世纪性突破：小学语文“双轨”教学_语文论文

 

九十五年的回顾与反思

我国从1902年（光绪二十八年）开始废科举，兴学校，逐步推行班级授课制，以取代旧式私塾。1903年在中小学开设语文课，走出语文单独设课的第一步。从那时起到现在已经九十五年了，这期间可分两个历史阶段：解放前的46年(1903-1949)和解放后的49年(1949-1998)。回顾这九十五年的历史进程，中小学语文教学走过了一条曲折的漫长道路。在这九十五年中，语文教学改革有四个活跃期：第一个活跃期在1922年前后，因受“五四”运动的影响，西方教学论传入我国，有些有识之士采取“中西结合”的办法，形成语文教授新法，当时最主要的代表人物是叶圣陶先生和黎锦熙先生。第二个活跃期在1950年至1957年，中央成立语文教育委员会，着手进行语文教学改革，提出中学文学、汉语分科教学，这一重大改革因受那时政治形势的影响，以文学、汉语重新合并为语文而告终。第三个活跃期在1959年至1965年，在全国范围内开展了“文道关系”大讨论，对建国十年来的语文教学进行了反思。这次大讨论的主要成果是明确提出要加强“双基”教学（基础知识和基本技能），把语文课上成语文课，不要上成政治课。1963年颁布了中小学《语文教学大纲》，第一次提出“语文是学好各科知识和从事各种工作的工具”。正当中小学语文教学步入正轨时，于1966年爆发了文化大革命，之后语文课就是学语录，学“老三篇”，写大字报，教学质量降到了建国以来的最低点。第四个活跃期是从1978年开始的，粉碎“四人帮”后，语文教学得以拨乱反正，重申中小学语文的两个基本特性——基础性和工具性。在此后的二十年间，语文教学改革千态万状，流派纷呈，但多半集中在城市；而占学生总数80%以上的农村小学是“未开垦的处女地”，教学质量低下。目前的主要流派有五家：(1)以集中识字为特征的语文教学模式；(2)以提前读写为特征的语文教学模式；(3)以读写结合为特征的语文教学模式；(4)以情景教学法为特征的语文教学模式；(5)以单元达标为特征的语文教学模式。

九十五年来，语文教学改革几起几落，进展十分缓慢，前景令人担忧。去年12月，《本站报》用一个整版推出《语文教育忧思》专栏，用三篇文章从不同角度表达了人们对中小学语文教学的忧虑、思考和祈愿。今年2月26日，《中国教育报》开始刊发记者李建平“对中小学语文教育现状的调查与思考”系列报导，连发五篇文章，令人深思，催人猛醒。记者举例写道，1997年高考，北京西城区56所中学语文平均分及格的只有两所学校，其余全在及格线以下。去年高考结束时，上海有一位教授抽查了四包基础知识试卷，及格率分别为48%、26%、12%和44%。前不久，北京市教研中心按照大纲的要求，从应该掌握的3500个字中挑出200个最常用的字，要求两所重点学校高二学生准确认读，全对的学生仅占47%。另一道题要求学生将一篇400字的短文抄下来，几百份问卷竟找不到一份全部抄对的。语文教育正在全方位地引起相关学人、教师和学生家长的思考。

改革之难重重，改革之路遥遥。当人们即将叩响新世纪的大门，回顾与反思九十五年中小学语文教改的历史之时，出现在面前的竟然是一片责难和惊呼：语文教育忧思！语文教育危机！全社会都来关注语文教育！

质量：难解的世纪之谜

小学语文教学质量为什么长期在低水平上徘徊不前？为什么不能大面积丰收？主要原因是什么？对于这些问题，人们思考了九十五年，研究了九十五年，实验了九十五年，到现在还没有找到正确的答案。

一位语文界权威人士曾以问卷的形式，就语文教学质量不高的原因，向10位全国知名专家（包括教材审查委员、高师和中师语文教学法专家、著名特级教师和教研人员）征询意见。收回问卷7份，反映了他们的看法，语文学科性质任务不明确、教学方法不当、教师素质低，是造成语文教学质量不高的主要原因。而学科性质任务不明，是第一位的原因。这些看法对吗？当然，语文教学质量不高，与上述九条原因不无关系。但上述九条中没有一条是主要原因，都是次要原因。而主要原因是学生的阅读和写作总量太少，这是决定教学质量不高的决定性因素，约占70%，其它因素的影响也不过30%而已。

以人教社五年制小学语文课文为例，共10册，约50万字，学生平均每天阅读270多字；教材规定的三至五年级作文训练共52篇，每次以400字计算，学生平均每天写20多字。如此微弱的阅读量和写作量，杯水车薪，能把学生的听说读写能力，特别是读写能力提高到大纲要求的水平吗？不可能。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这其中的两个“千”字都是强调数量的。毛泽东说过：“没有一定的数量就没有质量。”数量是质量的前提和基础。所谓“一定的数量”，就是数量的积累要达到转化为质量、转化为能力和技巧的转化点。达·芬奇画蛋，鲁班学艺，都说明这个道理。水要到100度才沸腾。这100度就是转化点。小学生平均每天阅读270多字，每天写20字，远远达不到从量变到质变的转化点。当然，我们强调数量，并不是不要质量。但语文学科的工具性和基础性决定了数量是第一位的，是主要矛盾。“多读胸中有本，勤写笔下生花。”何况量变之中总包含着部分的质变。

我们烟台市从1990年开始进行小学语文“大量读写·双轨运行”教学实验（简称“双轨”教学实验），它以破竹之势普及到全市13个县市区的所有小学，使50万小学生从中受益。而后，市教委决定这项改革向初中延伸，目前约有200所初中介入其中。从这些大规模、长时间、多层次、全方位的教改实践中，可以得出这样一个结论：语文教学改革的根本出路在于多读多写。离开这两个“多”字，任你有千条妙计，也无法从根本上解决语文教学的质量问题。十多年来，围绕语文教学序列、模式、方法、技巧之类的问题，发表的专著和文章够多了，真叫人眼花缭乱，无所适从。于是有人提出“返朴归真”的警言。在有些人看来，只要方法新颖，技巧精妙，就能提高语文教学质量。这种认识是片面的。要讲方法、技巧，但不能唯方法论、唯技巧论，不然就会把语文教学引入文字游戏的歧途。

通过“双轨”教学实现多读多写

多读多写是我国语文教学的传统经验。但怎样实现多读多写？一直是语文教学研究的盲点。人们因受“课本”、“课堂”等传统观念的约束和限制，从不敢超越雷池一步，只好在“课”的范围内搞研究，做实验，走过九十五年的漫漫改革路，仍没有突破性进展。

吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地说得益于看课外书。”冰心也说过这样的话。许多专家、名人都有同感。可以说这是一条颠扑不破的真理，它不会因时、因地、因人而异。既然如此，要大面积地提高语文教学质量，就要把“少数语文水平较好的学生得益于看课外书”的经验，变成全体学生的经验，变成群体行为，变成教学规范。怎么“变”？这是难点，也是关键。要“变”，就要突破僵化的思维模式，突破“课堂”的禁锢，突破“课本”的约束，实行“双轨”教学，即把国家教学计划规定的小学语文教学时间一分为二：以五分之四的时间用于课堂教学，强化“双基”，抓根固本，这是第一条轨；以五分之一的时间开设“自由读写”课，一年级每周一节，二年级每周两节，三至五年级每周三节（含课外阅读一节），重在培养学生的自学能力，开发智力，转化差生，发展优生，以弥补课堂教学的缺陷和不足，这是第二条轨。课堂教学和“自由读写”各有优势，也各有自身难以克服的缺陷，二者的有机结合，才能形成优势互补、缺陷相克的教学新格局，给语文教学带来无限的生机和活力。

实施“双轨”教学，使多读多写成为活生生的现实。请看龙口市实验小学提供的两个数据：

阅读量：五年共阅读200万字，其中课内阅读（1—10册课本）约50万字，通过“自由读写”阅读课外读物150万字，阅读量比过去增加三倍。

写作量：五年共写15万字。其中课本规定的习作练习共52次，约3万字，写读书笔记和手抄报约12万字，写作量比过去增加四倍。

这是两个惊人的数字，闪光的数字！有了200万字的阅读量和15万字的写作量，就全盘皆活：阅读能力提高了，作文能力长进了，知识总量增加了，智力背景开阔了，思想品德教育加强了，转化差生和发展优生也会大见成效。

有人问：不搞“双轨”教学、不开设“自由读写”课就不能多读多写吗？就不能增加150万字的阅读量和12万字的写作量吗？答曰：不能。这是九十五年漫长历史告诉我们的结论。当然，要在全国找出那么几个多读多写的典型并不困难。但那多半是教师的个体行为，没有形成规模实验，没有长时间、大面积教学实验的检验和印证。“双轨”教学是在13个县市区所有小学普遍推广，历时八年，50万学生受益，所有小学生都能达到多读多写的目标要求。

还有人问：从语文教学中拿出五分之一的时间开设“自由读写”课，会不会影响教学质量？我们认为，提高教学质量，需要一定的时间保证，这是人所共知的常识。但如果认为教学时间的多少与教学效果的大小成正比，就不完全正确。因为时间是一个重要因素，但不是唯一的因素。我们推广语文“双轨”教学改革经验，有些领导和教师最担心的是语文考试成绩上不去。为回答这个问题，我们于1990年在福山实验小学三年级搞过一次对比实验：以三年级三班为实验班，每周开设三节“自由读写”课，其它三个班按常规教学。一年后，区教研室进行统考，实验班平均高出对比班10.8分。无数事实说明，“双轨”比单轨好，失其一而能得其三。

“双轨”教学：语文素质教育之路

小学语文“双轨”教学以素质教育为指针，以大量读写为前提，以“双轨”教学为机制，在不增加课时、不改变现行教材、不选择学校、不挑选教师、不加重学生负担的前提下，大面积大幅度地提高语文教学质量，使小学毕业生的读写能力接近或达到一般初中二年级学生水平，为语文素质教育闯出一条低耗、高效的改革之路。

这项教改实验从1990年起步，到现在已经八年了，主要取得五项成果。

成果之一：学生对学习语文感兴趣的由过去的25%上升到95%以上，并且具有持久、稳定的特点。这种兴趣，与那种单纯强调外在动因的“激情引趣”相比，其深度、广度、质量、活力，都有过之而无不及。“双轨”教学使学生进入“乐学”的最佳境界。

成果之二：小学毕业班学生的读写能力多数达到初中一年级水平，少数已达到初中二年级水平。据龙口、牟平、福山三县市区抽样调查显示，小学五年级学生的阅读三项指标（速度、记忆、理解）和写作七项指标（中心、选材、详略、条理、语言、修改、篇幅）均高出初中一年级学生10分左右。

成果之三：能使优生超常发展，差生及早转化。苏霍姆林斯基说：对于学习困难的学生，“不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用”。福山区回里镇富村小学，是一所贫困山区小学，共有四、五年级学生182人，实验“双轨”教学两年后，优生由原来的25名增加到52名，增加率为108%，差生由原来的20名减少到5名，减少率为75%。大量的事实证明：大量的自由阅读在发展优生、转化差生方面发挥了巨大的作用。

成果之四：掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯，已成为绝大多数学生的主动行动和自觉要求。这是因为，习惯的形成和方法的掌握取决于两个因素：一是兴趣的浓淡，二是运用机会的多少。“双轨”教学为此创造了极为有利的条件。

成果之五：“双轨”教学中的“自由读写”能产生一种强大的教育力量，是小学思想品德教育的主阵地和主渠道。在小学阶段，最富有思想教育因素的活动有五项：“自由读写”、语文课、思品课、班主任工作、少先队活动。在这五项活动中，哪一项对学生的政治思想、道德情操、意志品质影响最大？福山区十个乡镇4980名五年级学生在问卷中的答案如下：认为“自由读写”影响最大的2490人，占50%。其他依次为班主任工作，796人；少先队活动，696人；语文课，499人；思品课，499人；合计为2490人，占50%。

1995年12月中旬，山东省教育科学规划办公室主任王秉滕主持召开课题鉴定会，专家们听取了课题主持人的汇报，实地考察了五个县市区六所小学，进行了答辩，一致认为这项教改实验“效果十分显著”，“是当前小学语文教学改革的重大突破，在国内处于领先地位”。目前，这项教改实验被列为山东省教育科学“九五”重点课题，继续进行滚动实验。

“双轨”教学是素质教育的通衢大道，是小学语文教学改革的世纪性突破。素质教育呼唤“双轨”教学。