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话题式交往,流溢生命的动感

更新时间:2024-03-29 20:39:08

阅读教学对话借助的东西还应该是文本。这点我很赞成。

我很欣赏这种对话交流生成的课堂,但这其中也会出现不少问题。比如,这样的课堂教师应做怎样的准备,在课堂上学生的习惯如何培养等等。

下面是我前段时间写的一则教学随笔,多指教:

〈敲开世界冠军的大门〉一课的教学已接近尾声,不知为什么,学生的气氛始终有点沉闷。虽说通过读、说、议,也感受到了文章中的爱国情感,但我感觉对于学生,似乎只是隔靴搔痒,并没有真正地振动他们的心灵。

大家一起朗读了最后一个自然段后,我放慢速度,缓缓地说:老师曾很多次地从电视里看到这国旗在运动场上高高飘扬的情景,那一刻,我的内心会非常激动。因为,这升起的国旗背后,有着太多太多的付出与期待。”

这时一个学生站起来说:“我叔叔是乒乓球运动员,他说练球很辛苦的。常常前一天手痛还没恢复,第二又接着练。练得手都肿了。”

“我觉得,这国旗后面有我们数不清的心血与汗水。”

又一学生说起:“有一次,我爸爸看乒乓球赛,中国队输了,他气得直拍电视机!”

底下马上议论纷纷。这样的生活场景他们熟悉,他们有话要说,此时是让他们尽情地说一说,还是让他们就此打住,以免跑题太远呢?我选择了前者。好,你们有话要说,就说吧!

“我表哥很有意思的,有一次看中国女队参加的足球赛,他正好在吃饭,就用筷子敲着碗边打节拍,边喊加油。被我姑妈骂‘有病’的!”

……

“在我们国内的比赛,有我们浙江队参加的,我就会为他们喊加油。”(好像有点不对目前话题)

于是,我就此刹车:“是的,我们为我们自己的家乡加油,为我们的祖国加油!你们想对我们国家的运动员说点什么吗?”

“我想说,希望能经常从收音机里听到国歌响起的声音,能经常从电视里看到国旗升起的情景,我会为你们自豪,骄傲!”正合我意,说得不错。学生也纷纷鼓掌,我正想借题发挥,让他们能说得更多、更好。又一个学生站起来,问:“老师,如果有一天,我能代表祖国参加世界比赛,你会来为我们加油吗?”(平时给他们的民主太多了,总会不顾场合,不分时间地冒出自己内心里面最想说的话。)

我当然表态:“一定会的!”

“如果我到国外去比赛呢?”

“如果我们全班好多同学都有这样的机会呢?你不是要有分身术了?”

“如果,真有那么一天,不论是老师,还是我们在座的各位同学,不管位于哪里,在做什么,都一定会为你加油。不仅如果,我们祖国所有的人民都会为你加油,对吗?”

“对!!!”

……下课了,那个男孩子走到我身边,认真地说:“老师,我一定会有那么一天,你一定要来为我加油哦!”我摸了摸他的头,笑了!

在课堂上,学生爱插嘴,这是一个非常普遍的现象。有时,我会觉得很烦,因为爱插嘴的学生常常会不合时宜地打断你的思路,使用课堂突然变得无法控制。而新课程给了我这样一个理念:课堂是学生的,爱插嘴正是说明孩子的思维始终是活跃的。教师如果善于抓住学生的“插嘴”开展教学,课堂上有时就会呈现出“柳暗花明又一村”的景像--预先的设计也许无法完成,但却有了意外的收获。

zifenglin,不管怎样,感觉还可以的先记下来再说

教学研究从着眼于教学设计的细化到研究课堂的生成与发展,研究师生在交往过程中的现场演绎。课程的计划与机智的教学兼容但并非一致,我们往往在围绕精心设计开展教学的过程中加进了自己的教育智慧,保持课堂高度的灵活性和开放性,在与学生的交往、碰撞中一道生成课程。在因时而变、因景而作的变化中让课堂动态发展的。而有些东西备课时是无法估计的,如果课后也不及时记录整理,一些鲜活的东西终将成为一道流星,消逝在我们的课堂。

曾向一语文界名人取经,探讨名师的秘诀,他说要勤于积累,有许多优秀的教师课上得很精彩,但疏于记录,等到让他系统地总结一下自己经验时便大打折扣。因为许多课堂中的精彩会随着时间的远去而在脑海里淡忘,师生共同演绎的思维的交锋,情感的融合,当时可能淋漓尽致,但时间会消磨一切。

因此,我们很有必要把第一手的资料记载下来,尤其是一些自己觉得满意的课,可以以课堂实录的形式笔录。我们可以选取部分课文,把孩子们多彩的表现、灵动的回答甚至疑惑惊异激动木讷都记下来,积累越多,为自己提供的研究背景就越广阔。这些实录,不仅可用来教学反思,还为形成个人的教学体系提供了无数鲜活的案例。

我经常反省自己:七年书教下来,四千多节课上下来,百里挑一地算,也应该有四十多节精彩的课了,而我的积累的教学资本有多少?不觉为之汗颜。我们语文老师总是要学生多读多写才能提高语文功底,而我们自己又读了多少?写了多少?我看有必要给自己定个目标,比如一个学期疯狂地研究五篇文章,然后把师生在课堂中的交往记录下来,当然“及时记录”很重要,当自己的感情已经冷却,激情无法再现时,许多流光溢彩的东西也将封存。

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