乱：怎一个怕字了得

一、现象：都是课改“惹的祸”

案例一：时老师教学《詹天佑》时让学生当一回“小设计师”，画出开凿八达岭隧道的示意图。一男生自告奋勇地上台表演，结果被老师打一个大大的叉，理由是书上明明写着“先从山顶往下打一口竖井”，而他却画了两条竖线。岂料这位学生据理力争，说八达岭隧道是居庸关隧道的三倍长，按理应打两口竖井最省工时，这样就有六支队伍在同时施工。这位同学的突然“发难”，令老师不知所措，尴尬不已，只好含糊其词，不置可否……课后我一打听，原来他是班上的数学尖子。

案例二：读完了《武松打虎》这个故事，杨老师让同学们小组合作演一演这个故事。顿时教室里像炸开了锅，大家都争着演武松和店小二，至于老虎这一挨打的角色，谁都不愿演，彼此争得面红耳赤。十分钟过去了，角色还没有定下来。眼看下课时间将到，教师情急之下顾不得许多，只好出面干预，强行指定。可是下课铃声却响起来了……

“这孩子真够倔，书上明明写着打一竖井，他偏要打两口，却不依不饶，你说跟他一起计算吧，总不能上成数学课吧……”时老师想起刚才的一幕仍心有余悸。

“我没想到会出这样的乱子，”杨老师一边擦一边忙不迭地解释，“这个班学生纪律不太好，加上现在课改了，表演的机会多了，学生都争着演正面角色，把课堂折腾得乱哄哄的。”

言下之意我很清楚，都是课改“惹的祸”。

“不是学生乱。”我微笑着说。“而是你们乱了”这后半截话被我咽进了肚子。

他们不语，若有所思地点点头。我不知道他们是懂还是不懂。

二、对策：课堂何必怕“乱”

“乱”是学生个性毫无遮掩的张扬和生命原真状态的显现

新课堂较之传统课堂最根本的区别在于一切为了促进学生的发展，最显著的特征是课堂活跃起来了。传统的课堂中学生被动接受，盲目服从，按部就班，亦步亦趋，充其量只是教师精心设计的棋盘里的一个棋子。而在新课堂中，由于学生被赋予更多的解读、实践与表达的权利，他们张扬个性，放飞心灵，在无拘无束中，在毫无遮掩中展现独特感受，享受课堂幸福。加之学生作为活生生的人，又有着各自不同的知识、经验、思考、灵感与兴致，更使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。由此可见，对于学生，此乱非乱，乱本自然；对于教师，则应处乱不惊，尊重自然。

“乱”是个体对预设教学程序的否定与对课堂权威的挑战

开放对应于封闭，生成对应于预设。新课程热切呼唤着教学过程的开放。当一个个鲜活的个体主动建构、个性解读时，或当有不可抗拒的外来因素突然作用课堂时，必然会与“齐步走的统一战线”发生冲突。此时，教师不但不能“怕”，还应处乱不惊，因势利导。有一次本人刚上作文课，猛然从远处传来尖锐的消防车的警报声。同学们都情不自禁地站起身，抬起头，紧张地向窗外张望，完全忘记是在上课，任凭教师提醒都无济于事。于是我急中生智，索性让学生们到阳台上去看个究竟，只见两辆红色消防车呼啸而过。当学生醒悟过来时，黑板上作文题目变成了《警报声响起以后……》。大家发挥想像，完全沉浸在遐想之中，有的写出了安全生产忠于职守的重要，有的赞美了消防战士勇于献身的精神，还有的写出了对于生命价值的思考……由此，我们设想如果案例一中的时老师放下架子，共同探究，和学生们一起读读、想想、画画、算算，可能会收到意想不到的效果。至于本堂课中学生没学好任务没完成没有关系，还有第二课、第三课……案例二同样可以“起死回生”，试想在谁也不愿意演老虎的情况下，如果教师大吼一声“我来也?选”课堂肯定会掀起一个又一个高潮……可见，不能见乱就治，有时将乱就乱，“乱”也会成为有益的课程资源。

在课程改革的滚滚洪流中，每位教师都将面临着这样一个艰难而痛苦的抉择：要么因循守旧被淘汰出局，要么在学生的发展中实现自我、发展自我。为了中华民族的复兴，每位学生的发展，这需要有与时俱进的理念、否定自我的勇气和虚怀若谷的胸怀。

--老师，您准备好了吗?