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在语文实践中提高学生的语文能力

更新时间:2024-03-28 18:50:03

《语文课程标准》明确指出:语文是一门实践性很强的学科。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,积极倡导

自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学过程中,要采取多种方法,开展语文实践活动。由此可见,语文实践直接影响着学生语文能力的提高和语文素质的发展。如何加强语文实践,提高学生的语文能力呢?

一、立足课堂,构建实践型的语文课堂教学。

课堂是语文教学的主阵地。课堂上一切学生直接接触的对语文材料的感知、理解、品味、感悟、积累、表达是更重要、更经常、更核心的语文实践活动。教师应创造性地理解和使用教材,利用教材中一切有利的因素,给学生创造语文实践的机会,使学生在大量的、丰富多彩的语文实践中,逐渐掌握语文学习的规律。如何在课堂内加强学生的语文实践呢?

1、指导学生在阅读中实践

新课标明确指出:学生是学习和发展的主体,是语文学习的主人。因此

,教师应该真正做到把课堂还给学生,让学生参与阅读教学实践。一是老师要千方百计地激发学生的阅读兴趣,让学生成为阅读的主体,鼓励学生质疑,让学生产生阅读内驱力,获得由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌的浅层次的阅读,到对文本内容与思想感情质疑的高层次的阅读。二是教师要适当地加以积极的引导,要倡导自主、合作、探究的学习方式,做到让每个学生都动手、动口、动耳、动脑。

2、帮助学生在积累中实践

语文中的积累对于提高学生的语文能力和语文素养是相当重要的。讲究积累要提倡多读多背,课堂上要摈弃传统教学中的“讲透讲深”或“问个不休”,不刻意追求语文知识的系统和完整,让学生直接接触语文材料,给学生以充分的朗读和背诵的时间。如对于文本中优秀的名家名篇、古代诗文等要让学生强化诵读,帮助积累;对于优美的词句要让学生充分朗读;另外还应重视语文中的复述,因为复述是把书面语言转化为学生自身语言的重要手段。

3、培养学生在感悟中实践

语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,

教学中要注重学生的情感体验,在阅读的目标上注重感受性、体验性等学生内在的感悟。如诗歌的教学要注重让学生想象诗歌描述的情景,体会诗人的情感;叙事性文章的教学要注重学生对故事场景、人物、细节等印象深刻的情景和形象的描述;对于优美的抒情类文章,要注重培养学生在诵读的过程中体验情感,领悟内容,品味作品中富于表现力的语言,加强理性阅读的成分,提高学生的语言感悟能力。

4、引导学生在操作中实践。

教材中有许多课文都可用来让学生动手操作,进行语文实践。教师可以凭借教学内容,尝试着让学生自己读读文,动动手,动动脑,通过调动各方面的感官,达到阅读的最佳效果。例如《三亚落日》一课的第二小节,主要介绍了三亚独特的热带风光,我尝试着让学生自由读课文,然后根据课文描述,并结合自己的想象,把自己所理解的内容用间笔画形式来表达,最后请学生出示自己的作品进行集体评述……大家都兴兴致勃勃地描绘着自己了解的、想像中的三亚,一幅幅美丽的三亚风光图,表现了孩子们惊人的想像力和对课文内容的独特理解。

5、鼓励学生在写作中实践

写作实践是很重要的语文实践,它对于提高学生的语文能力具有独特的功能。教师一要激发学生的写作兴趣和动机,增强学生写作的内驱力;二是要提倡学生个性化的写作,让作文成为学生的精神家园,鼓励学生在写作中说真话、抒真情,大胆地表现自我;三是要充分凭借教材,为学生提供形式多样、内容丰富的练笔机会。如仿写、续写就是一种操作性、实践性较强的练笔形式。教完课文《广玉兰》,可以让学生仿写一种自己喜欢的植物,学习运用该课学到的写作方法。再如,阅读过程中的仿句写句,也是一种语言实践的好方法,如仿写《匆匆》第一段中的“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。”续写同样是一种发散学生思维,进行语言训练的好形式。教完《穷人》后,可让学生续写故事的结局。另外,挖掘文本“空白”处,让学生续写,如在教学《音乐之都维也纳》一课,课文围绕“维也纳是世界著名的音乐之都。”这句话,从四方面具体写,但学生似乎并不满足于文章结尾的”戛然而止”,为了使文章结构更完整,并和开头相照应,我让学生用一句话给文章做结。

实践证明,运用拓展阅读,让学生多说、多写都是对语言运用的绝好训练,学生的思维能力和语言能力会得到同步的发展。

二、课外拓展,开展丰富多彩的语文实践活动

语文课程标准指出:要“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增强学生语文实践的机会。”因此,作为一名语文教师,要充分利用,合理开发语文教育资源,增加学生语文实践的机会,优化学生语文学习的环境,努力构建课内外相结合的语文教学体系,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽学生语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文,丰富知识,提高语文能力。

1、让学生在探究中进行语文实践

新的教育理念认为,所谓探究学习,即在学生的学习过程中,创设一种研究性情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。当前社会,现代媒体向人们展示了广阔的信息空间。例如,利用现代媒体指导阅读实践。学习课文之前,可引导学生到有关媒体上查阅相关资料,可以为学习课文作必要的阅读铺垫。如教学《二泉映月》之前,可让学生上网查询有关背景资料,并将查询的资料在小组或全班交流。学习课文之后,也可引导学生进行专题性的信息查询。如教学《夜晚的实验》之后,可引导学生围绕超声波的研究和应用到网上查询相关的资料,巩固课堂学习的效果。

2、让学生在情景表演中进行语文实践

教学中教师借助教学内容,从学生的实际出发,做到课内向课外的延伸,通过确定明确的主题,创设生动的情景,设计一些有趣的课外语文实践活动,拓展学生学习的空间,来加深对阅读内容的理解、巩固和深化,提高学生的语文实践能力。如在教学《访问环保专家方博士》一课后,课余时间组织学生进行一次“小记者采访”活动,让他们以小记者的身份,采访一些社会名人。事实证明,这样的活动,学生情绪高涨,对事物充满了好奇心和兴趣,学生的能力得到了锻炼。课外实践活动的形式很多,如创编课本剧、模拟导游解说,模拟角色表演等。将语文课堂教学与学生生活紧密结合,为学生提供了更多的语文实践机会,一方面拓宽了学生语文学习的渠道,更有利于培养学生的语文实践能力。

3、让学生在课外阅读中进行语文实践

语文教学应该拓宽学生的活动时空,增强教学的实践性和开放性。教师要充分利用课余时间,让学生上图书馆、网络等渠道获取信息,搜集、处理一些课堂学习的信息资料,解决课堂学习中的难题。教材中有一部分课文,学生对时代背景或相关的知识很不了解,文中事件、人物远离学生生活实际,给课堂学习带来一定的局限,造成学生上课如坠云雾,似懂非懂。如果课前让学生阅读和搜集相关的内容,会使学生在课堂上学得更主动、有效。如教学《卢沟桥烽火》《林冲棒打洪教头》课文时,我鼓励学生通过各种渠道阅读有关抗日战争和《水浒传》的书籍,通过自己的努力,了解各种有关的知识,学生都行动起来了,课堂上学生交流踊跃。

4、让学生在搜集整理中进行语文实践

指导学生搜集材料、处理信息、表达与交流自己的所见、所闻和所感,是为学生课堂学习创设情境,可以提高学生的语文素养。如教完《音乐之都维也纳》一课后,让他们搜集相关资料,组织语文实践活动。布置学生搜集“世界名城”相关资料或图片,利用语文活动课时间,让学生上台交流或展示图片,解释图意,学生围绕主题,在搜集和整理的过程,语文能力得到了提高。再如利用晨会课时间,开展“新闻早餐”活动,让学生在小组内交流自己采集到的新闻,并且每天请一位同学上台讲述自己了解到的一则新闻。这可以促使学生通过看报纸、看电视、听广播等方式采集每天新闻,并经过处理,选择重要的部分讲给别人听。教师还可引导学生从报纸、杂志、广播、电视、网络中搜集名言警句、精彩广告词、谚语俗话等,组织交流,小组学习活动。通过开展这一系列的课外语文实践活动,既培养了学生探索学习的习惯和能力,又锻炼了学生搜集、处理、表达、交流信息的能力,有利于学生语文素养的整体发展,较好地体现了语文课内学习与课外学习的有机融合。

新课程的实施呼唤大语文教育观,而语文学习又是一个长期积累,不断实践的过程。因此,要想真正提高学生的语文能力,必须为学生营造一个良好的语文学习环境和广阔的语文实践空间,拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道,注重语文实践活动,让学生在广阔的空间里学习语文、实践语文,提高语文能力,提升语文素养。