优化师生互动的课堂教学模式

优化“师生互动”的课堂教学结构，

促进学生自主探究性学习的实践与研究

一、对现象的思考

苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂教学中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示），试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定的深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。整个教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。

寻找原因，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的“教”去代替学生的“学”，应付学生的“考”。而不置换一下角色，把自己当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学我会懂？如何学得更快？……如果从学生的角度去设计教学，我想课堂上肯定是另一番景象。

二、解决问题的思路

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……怎样培养学生的这些能力呢？怎样让学生成为语文学习的主人？

古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。我们课题组从优化课堂教学结构入手，以学会质疑为突破口，促进学生自主探究性学习，让学生在“互动”中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，最终发展智能、完善人格。

三、课题实施过程中的三个度

（1）在课堂教学过程中把握好教师的热情度与学生的悟情度

在课堂教学中，学生的学习活动是思维活动、认知活动和情感活动的统一。教师情感与知识传授有机组合的外显行为（即教师富有亲和力的教学语言和自然得体的体态语言）是促进学生情感和认知协同发生变化的关键，其核心就是调节激发学生的情感，使他们形成以求知欲为主的需要结构。小学语文课文蕴涵着丰富的情感教育内容，教学时教师运用发自肺腑的真情实感，去拨动、震撼学生的情感之弦，让学生模仿领悟，他就会情动辞发，溶入到课文情境中去，与主人翁同喜同悲。这就要求教师要有正确的教育观、学生观，充分认识小学语文是一门思想性、科学性、实践性、综合性较强的学科，在教学过程中要加强情感意识，使师生间产生情感的认同，以培养学生自我评价、自我控制、自我管理的能力。

（2）在课堂教学过程中把握好教师的监控度与学生的自律度

无论传统教育还是现代教育，都非常强调组织管理对于教育效能的影响。赫尔巴特早就郑重的指出：“如果不坚定而温和的抓管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”

由于小学生年龄小，心理脆弱，具有突出的依赖性和向师性特点，所以教师必须有目的、有计划、有组织地对学生进行教育，并实施有效的监督和控制。在教育活动中，规则是监控和自律的基础，宽松、自由的教育氛围是建立在一定规则之上的。教师只有同学生一起不断建立规则，并引导他们遵守规则，才能在师生之间建立起相互的尊重和信任，教学活动也才能真正实现宽松自由和民主平等。有了这样的前提，教师就可以有比较充分的精力和时间组织活动、参与活动，并从旁指导学生解决学习中遇到的问题。

（3）在课堂教学过程中把握好教师的善教度和学生的乐学度

教师是学生心智的培育者，承担着对来自社会实践的知识经验筛选、加工、整理，然后以学生能够理解、接受、便于掌握的方法传授给学生的职责。由于教育设计、教学决策与技能本身带有极大的智力创造成分，所以非常需要教师发挥主动施教、愿意施教的热情和自觉性，以饱满的热情、旺盛的精力以及积极探索的态度，善于使用简洁明快而富有启发性的语言，努力成为教育改革和高效教学的追求者。当然知识的传授不是单项的，它还需要学生的积极参与。由于参与活动和动手操作易于引起学生求学的乐趣和探索的热情，所以寻求知识的活动化、游戏化，为学生营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围也是非常必要的。当学生出现乐学的热情时，说明其精力已真正投入到了教育过程中。

四、促进学生自主探究性学习的策略

策略之一：教师搭台，学生唱戏；

（1）师导入激趣，生唤起参与。这一环节的操作要求：教师要善于运用生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段，创设“入境始于亲”的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。这一环节在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。

如在教学《黄山奇石》一文时，我运用多媒体将介绍黄山的风景片展示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足，又感性地认识了黄山的秀丽景色驰名中外，并以“奇松、怪石、云海、温泉”四绝著名于世。这是针对学生既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变的心理特点，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。

（2）师导读点拨，生质疑评议。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。同时教师要善于抓住机会，利用学生初涉课文时提出的疑点进行提升挖掘，让学生“碰壁”、“遇险”，再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读。接着分组合作学习，在课中评议，并适时点拨，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。

如我在教学《月光曲》一文时，先让学生初读课文，提出自己不懂的问题。通过质疑了解学生掌握课文的情况，然后引导学生初步了解课文的重点和难点，为深入学习课文作准备。例如，初读课文以后，学生已经明白贝多芬为盲姑娘弹了两首曲子，这时，教师要让学生“碰壁”、“遇险”，对课文进行挖掘，为什么贝多芬弹完第二首曲子，没有向兄妹俩告别，就飞奔回客店去了呢？让学生带着问题读课文，再讨论，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。

（3）师导情设境，生披文入情。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，优化情境，引导学生从感受美的乐趣中感知教材，去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。在这一环节中教师要运用丰富的形象感染，真切的情感体验，潜在的智慧启迪，变单一的“听分析”为多侧向的感受。

如，《小珊迪》这篇课文中，小珊迪受重伤后还叫弟弟送还零钱这部分，先一起读一读小珊迪弟弟说的一段话。再演一演“小珊迪拿了一先令转身就跑了……”以后发生的故事，启发学生想象表演“小珊迪嘱咐弟弟送还零钱”的情节。进一步体会珊迪诚实的品质。

（4）师导练拓展，生举一反三。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。这一环节教师要尽力提供机会，让学生全过程参与；创造条件，让学生全员性参与；指导方法，让学生全方位参与。

例如，《黄山奇石》的第二自然段是用并列的构段方法写的，在学懂了什么是并列段落以后，教师要及时导练拓展，“这篇课文还具体写了哪两块奇石，你能在中间加一句话，把两个内容连起来变成一个并列结构的段落吗？”学生就会模仿课文第二自然段的写法去思考，可以培养学生学习新知的能力。

策略之二：四步走的课堂教学结构——质疑、讨论、引导、点拨

第一步质疑：

学生基本扫除课文的阅读障碍之后，紧接着就是质疑课文内容，为下一步组织讨论、深入理解做好准备。质疑是这种课堂结构的基点。叶圣陶先生说，一篇好作品“要理解得透，必须多质疑，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，是有效办法之一。这儿说的有效，就是增进理解的意思。”所以，我着力培养学生自学质疑，自己提出问题和解答问题的能力，作为阅读教学的起点。同时教师要教给学生质疑的方法。

如先从词句中发现、提出疑难问题，然后边读边想，自己试着解决问题，不能解决的找同学讨论解决，还不行的师生共同讨论解决。其次，读懂全文确定文章主线或中心，遵循主线或中心质疑、品赏文章的方法。如《我的伯父鲁迅先生》一文围绕总结句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”

质疑全篇文章。

第二步讨论：

讨论是在学生各自质疑的基础上进行的，它使质疑得到深化。学生质疑的水平有高有低，理解不理解，领会对不对，由学生提出疑难问题或不同见解在学生中或师生间讨论解决。讨论形式可以在教师的主导下，以二人、四人为小组或全班师生一起讨论，也可以先小组讨论，后向全班同学汇报交流。形成课堂教学的主体结构，多维的信息交流。“讨论”可以是全文，也可以抓重点问题、重点段落讨论。

如《黄继光》一文，学生围绕重点段中的“顽强”一词展开讨论，联系“持续”、“挪动”、“……望着……望着……望着……望着”等词句，领会黄继光的顽强战斗精神。

值得注意的是，讨论交流是学生探究的空间，要讲求实效，不求形式上的热闹，可有可无的讨论交流不要安排，讨论交流的时间要适当加以限制。为了防止讨论时间的空耗，教师要加强巡视与指导。

第三步引导：

（1）让学生自主决定预习方式。教师应针对不同层次的需求，指导他们自主选择预习方式。

如教《日新月异的电视机》一文，我给学生提供了几种方式：①“基础型”：即根据导读要求，借助字典正确读准字音，正确通读课文，了解课文大意。②“作业型”：按导读、预习、课后思考练习的要求，带着问题边读边想，自读、自找、自练。③“自能型”：根据自已的学习情况，在自读中提出不懂的问题。这三种预习法，能适应不同层次学生的需要，为学生营建了自由、宽松、深究的学习情境，使之能积极发挥自己的潜能。

（2）让学生自己解决疑难问题。教师先教给学生方法，然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点、重点词语提出问题。

如教《南泥湾开荒》读了课题，你想知道什么？——“开荒”是什么意思？南泥湾在哪里？谁在南泥湾开荒？他们为什么要到南泥湾开荒？再让学生自已去逐一解决问题，从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。

（3）让学生自己寻找资料。讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。

如教《万里长城》时，我要求学生查阅读有关长城的资料，如找一幅中国地图，在地图找一找鸭绿江和嘉峪关，收集一些有关长城的照片与民间传说，学生通过查找资料，掌握了很多相关知识．从而更好地理解了课文内容。

（4）让学生进行自我检测。让学生自己检测是否完成了学习任务，如字词是否都理解掌握了，能否背诵精彩语段，能否做出课后练习题，学到了什么写作方法等等。从中找出不足，及时予以弥补，学习效果就更好了。

第四步点拨：

“点拨”贯穿讨论的全过程。我备课时把握住每节课最基本、最主要的知识和学生的难点所在，在讨论中及时适当地点拨。点拨的原则大体是：学生理解到重点关键处，我给予肯定并加以强化，使理解巩固加深；学生的理解停留在表面时，我启发引导，帮助学生理解深化；学生理解错的，我给予启发指导，帮助订正；既是重点又是难点部分，学生不理解的，我引导学生回到语言文字中去揣摩并讲透。教师站在教材的最高点统帅讨论的全过程，并随时有机地渗透思想政治教育，结合学法指导，教给学习规律。

如，《田忌赛马》这篇课文，在教学“转败为胜的原因”这部分内容时，教师要进行适当的点拨：一划出表现人物心理的词句，二研究这些词句对表达人物心理的特定含义，三朗读这些人物的不同感情心理。在此基础上，师生再来探讨田忌赛马转败为胜的原因——马快不了多少，齐威王傲慢、轻敌。

策略之三：教师指导，学生选择

（1）师创设可选的情境，生确定“选择点”。“选择点”即教学目标。这个环节又可以称之为教学定向。每节课或每篇课文都有许多个可供选择的教学目标，在选择教学中，师生一般根据单元目标和课后习题的要求，及学生情况和课文特点、重点、难点，一节课确定一个或几个选择中心。在此范围内，设计多层次的、有梯度的目标，做到下要保底，上不封顶。通过它，学生对学习有一种责任感和喜悦感，为以后的学习奠定基础。

（2）师调控教学进度，生深化“选择点”。在这一教学环节中，教师和学生紧紧围绕教学目标，针对学情，随时进行调控，选择活动更加有效。

（3）师紧扣教学目标，生回归“选择点”。学生在进行了充分的独立、合作学习后，每位学生对此训练点有了相当程度的掌握。此时，教师可引导学生进行回归性学习，使他们从学习过程回归到教学目标上来。

（4）师超越教学内容，生迁移“选择点”。学习语言，形成语言能力，必须引导学生从课文中走出来，走一个“来回”，进行迁移训练。在学生的语言实践中，鼓励超越课本，坚持自己独到见解，在教学中，教师要鼓励有创造性的想法，鼓励求异并在求异中求同，多做正面强化，多让学生体验成功。此过程中，学生或有感情地美读，或用自己个性化的语言说，或有新意地仿写等等。

教学片段：（袁曼丽老师《桂林山水》的教学设计）

1、上课伊始，教师让学生三人一组上网查找与桂林的山有关的资料。

2、选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的研读方式自学。小黑板出示研读方法：朗读体会、换词理解、比较发现、质疑探究、联系揣摩、看图领悟。

3、选择自己喜欢的合作伙伴组成临时小组交流。

4、汇报自己的学习所得。

生1：我发现写桂林的山“奇”和“秀”时用了打比方的手法，写“险”的那句话，虽然用了“好象”，但不是打比方。

生2：我从网上发现，桂林的山不只是课文中描述的那几座，还有独秀峰、叠彩山、洑波山、南溪山、芦笛岩、七星岩等都很有名。

生3：我对课文有疑问。我认为“骆驼”后面应该用省略号，因为那儿山很多，各种各样。

……

五、课题实施后的效果与体会

效果：

①师生互动有利于教师教学效率的提高。在教学活动中，教师是施教者，学生是受教育者，所以教师与学生之间的互动是教和学的双向运动。教师要提高学生的阅读能力，就必须提高自己的课堂教学效率。

②师生互动有利于学生学习技能的培养。也就是说，我的教学模式要教会学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。

③师生互动有利于学生创造性思维的培养。教师在阅读教学中要引导学生学会发现问题、提出问题、分析问题，亲自参与问题的解决，形成一种自觉持久的内驱力。学生自身的主体性得到开发，得到唤醒，获取了操作悟性，会对教师的信息与指令产生批判性的、创造性的、发展性的以至超越性的能动反映。

体会：

1、在实施过程中，要对学生多作肯定性评价。当发现学生的发言偏离了教师备课的答案时，教师应当肯定学生发言中的闪光点，即便是完全错了，也要肯定学生积极发言的态度，告诉学生再仔细考虑，听听别人的意见，使学生不会因为回答有误而积极性受挫，而能注意聆听别人的意见，找出自己的不足。

2、要给学生多树立示范性榜样。一般来说，让学生观察同伴成功的作业过程，能够促进观察者的“自我有效感”，当“自我有效感”较低的学生观察到同水平学生成功的作业时，会增强他解决问题的自信心。同时，对于那些成功的学生来说，在获得成功的过程中“自我有效感”会不断增强。树立示范性榜样的形式很多，如口头表扬、作业展示、作文范读、日记传阅等。

3、要多给予学生充分表现的机会。教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多给他们表现的机会，如朗读、表演、复述等，便他们在充分展示自己才能

时候增强学好语文的信心。

参考文献：

1、叶昂龙主编：《“自主式”教学设计荟萃》，宁波出版社出版，2002年出版。

2、《小学语文教师》杂志，上海教育出版社出版，2002（7、8）。

3、张贵新、侯国范主编：《新课程理念下的创新教学设计》，东北师范大学出版社出版，2002年出版。