别把合作这本经念歪了

新的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。经过几年的新课改，这一理念也走进了课堂的方方面面，真可谓深入人心，也使语文课堂呈现出一派崭新的气象。其中小组合作学习更是被积极认可，并在教学实践中广泛采用。孩子们通过小组讨论，学会了表达，学会了倾听，学会了交流，学会了合作，学会了学习。同时互帮互助，启迪了心智；集思广益，突破了难点。我们在小组合作中也摸索出了一些成功的经验：要有目的性、针对性、实效性，要有组织分工，要有准备和反馈的环节……由于它有新课标的“庇护”，因此一路高歌猛进，轰轰烈烈。但岂不知有些教师却把合作这本经念歪了：他们把“小组合作”看作“合作学习”的全部；只把合作当一种形式来表演，而忽视了对学生合作意识的培养。

我们经常在公开课上看到以下“虚假繁荣”的景象：教师布置自学，学生自始至终各自单干，旁若无人。但此时并非没有疑点，因为随后教师一声令下，学生又纷纷“拉帮结派”，大放热情，各抒己见，议论纷纷，甚至还争得面红耳赤，煞是热烈。毋庸置疑，教师和学生都把合作当成一种形式来看待，根本就没有养成自主合作的习惯。其实合作并不仅仅是一种形式，更重要的是一种意识：与人合作交流的意识，在群体中互帮互助的意识。那么为什么“真经”在教学实践中被失落了呢？我个人以为应当有以下几个原因：

1、把“合作”当成表现合作的需要，为合作而合作，而没有意识到从根本上说是学生自身发展的需要。如果公开课上没有“小组合作”，那么后果是相当严重的——将被冠以“不符合新课改的精神”、“观念陈旧”的罪名，一番辛苦负水东流，那损失是何等的惨重啊，所以自以为形式是一定要有的。既然课堂需要这种形式，那么形式也就堂而皇之地走进课堂。乍一看，真可谓振振有词、理由充分，让人觉得无可争议。其实问题在于没有从“深层次”去思考——没有站在学生终生发展的基础上，设身处地地去替学生考虑：合作意识、合作能力的培养是学生个人终身发展的必需，是学生发展成一个“社会的人”的必须。

2、在日常教学中，个别教师以为“讨论交流”的课堂有“乱轰轰”之嫌，因此在自己的真实课堂中也拒绝了“合作意识”。他们从潜意识中认为：课堂上几个孩子凑到一块儿唧唧咕咕、叽叽喳喳，这有悖于“听话、守纪、认真、细心”的常理，是追求“整齐划一、言听计从”的境界所背离的。于是就理所当然而又意志坚决地向合作意识说“不”，这才有了上面提到的一系列怪现象：自学中各自为政、画地为牢、闭门自钻、潜心自攻；在需要合作时，却只等老师的一声令下，决不敢越雷池一步，表现木然。

3、把经念歪了的思想根源是没有真正做到以学生的发展为本。我们常说：一切为了孩子，为了孩子的一切。可有时却偏离了这项理念的精髓。众多的顾虑和失误，使合作或以“课堂”为本，或以“教学”为本，或以“成绩”为本，却单单忽视了至关重要的一点：以“学生的发展”为本。

教育教学的根本目的是培养适应社会发展的“活生生”的人。为了孩子的明天，为了他们的一生，请义无反顾地去培养他们的合作意识吧！