语文查网 > 教案教学 > 教学分析 > 《荷叶圆圆》说课稿

《荷叶圆圆》说课稿

更新时间:2024-03-28 19:04:26

教材分析:

《荷叶圆圆》是一篇讲读课文,语句优美,也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。

设计理念:

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。

教学过程:

一、导入:

二、复习生字:

1、齐读生字

2、开火车读

3、我说你猜:老师说谜语,学生猜生字,如:一支羽毛(翅),月在旁边(膀),人在亭子边(停),一日一日又一日(晶)。

4、读词语:荷叶小水珠摇篮亮晶晶停机坪透明翅膀下蹲笑嘻嘻

三、学习课文(读懂、读出感情)

1、学习第一自然段:荷叶圆圆的,绿绿的。

出示荷叶图:看,荷叶长得什么样?你们喜欢这样的荷叶吗?把你们的喜欢读出来。

四学习第二到五自然段:

(一)过渡:可爱的荷叶不仅咱们大家喜欢,许多小伙伴也喜欢,还记得课文告诉我们荷叶都有哪些好伙伴?(贴图:小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿)

(二)动画激趣:这些小伙伴跟荷叶玩得可开心了,咱们快来看一看吧!播放课文朗读动画。

(三)学生自由读书体会:都看得入了迷,小伙伴们跟荷叶玩耍的故事有趣吧,想不想读读这些故事呢?好,老师给你们自由读书的机会,你最喜欢读哪个小伙伴,就重点读读这个小伙伴的故事,你可以先自己读读,然后在四人小组里说说你读懂了什么,有什么不明白的也可以请教小组里的同学。

(四)全班交流:

1、(1)小水珠部分。

谁是小水珠啊?(课件)学生读。你先告诉大家,你读懂了什么,你把荷叶当成什么了?把荷叶当成了摇篮,一定很舒服吧!,小水珠,快到荷叶上来吧,把这一自然段读给大家听一听。

瞧,多可爱的小水珠啊!眨着亮晶晶的眼睛。请问小水珠,你都看到了些什么呀?

难怪你这么开心了!大家也一起来当一当小水珠吧!

(2)小蜻蜓部分。

小蜻蜓在哪儿呢?快请你飞上来吧!“小蜻蜓说……”

哟,多可爱多漂亮的小蜻蜓啊!请你展开你透明的翅膀飞回你的家吧!请女同学来当当漂亮的小蜻蜓。

(3)小青蛙部分。

小青蛙呢?快跳到荷叶上来吧。“小青蛙说……”

请问小青蛙,你唱的是什么歌呀?

再指名读,说说你唱的是什么?大家一起来读一读,说说你唱的是什么歌。

(4)小鱼儿部分。

指名读,说说你读懂了什么。

小鱼儿怎么捧出水花?小鱼儿玩耍时的表情怎样?小鱼儿为什么这么开心?(因为荷叶就像一把凉伞为它挡住了阳光,它在荷叶下玩耍感到很凉爽,很舒服。)

师再读一遍。还有比老师更可爱的小鱼儿吗?指名读。

五、表演、背诵:看到大家读得这么好,老师想请大家一起来拍《荷叶圆圆》动画片,大家愿意吗?

提出要求:记住台词、做好动作、注意表情

六、拓展想象:荷叶还是谁的什么?

七、结语。

《荷叶圆圆》教后感

《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗,荷叶圆圆的,绿绿的,它是夏天里清凉的小诗,小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……从课堂出来,我感觉这一教学目标“感受充满童趣的夏天,触摸生机勃勃的荷叶,体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情。”已经达成了。因为我看到了学生童趣盎然的表演,听到了学生琅琅的读书声,我感受到了学生发自内心的快乐。反思这一课的教学,有几点值得一说。

一、创设情境,激发兴趣。

兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。学课文前,我先让学生欣赏优美的荷叶图,从一开始就吸引住了孩子们的眼球,教学中,我又充分利用配动画的朗读,让孩子们发挥想象,体验情感,激发了学生强烈的兴趣,创设了乐学的氛围。同时,我以自己饱满的教学激情有效地激发学生的情感,调动起学生学习的主动性,学生在整堂课中始终保持积极参与的热情。因此有了学生争先恐后自主学习的体现。在课堂上,我注重给学生创造平等、民主、和谐的师生关系,尊重学生,真正地把学生当成学习的主人,多表扬,鼓励学生敢说、愿说、给学生创造一个宽松的成长环境。让自己的观点和学生的观点在平等的对话中碰撞、融合,和学生一起,努力把课堂构建成一个美好的精神家园。

二、以读为本,感情体验。

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练,它既是理解语言的有效手段,也是增强语感,发展语感,学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点,我在课堂上贯穿了“以读为本,感情体验”的教学思想。从以读为本的角度看,学生在课堂上读得充分,读得有目的。《语文课程标准》上指出阅读是个性化行为,不能以分析代替学生阅读实践,突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,不是纯理性机械的分析。在教学时,我充分利用课件、图片,让孩子们认真观察,通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读,在移情心理作用下,孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶、高兴的心情,并在朗读中自然流露。实践证明,这样做,学生在读中感悟了课文内容,读中体验了思想感情,孩子们从课文学习中感受美、享受美。同时在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感,促进了语言能力的发展。另一方面,我常常这样问学生,读了课文,你明白了什么?你有什么不明白的地方吗?这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华,最后对课文内容形成初步的自我理解。将书中的规范语言内化为自己的语言,从而形成一定的积累,为日后的说和写提供源泉。

三、拓展延伸、说话训练

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”,人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期,犹如农事的节气,是不能错过的。《语文课程标准》也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们,在教学中,教师要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想象力。因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会,引发他们想象:小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛会看见什么?小青蛙呱呱地唱得什么歌?小鱼儿怎样捧起一朵朵水花?还有哪些小伙伴会与荷叶一起玩耍呢?荷叶还是谁的什么?鼓励孩子们大胆想象,看谁说的多,这样的话题,有利于调动学生生活积累,发展他们的想象力和创造力,同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系,培养了他们综合应用的能力。如在课的最后,我设计让学生以“荷叶还是谁的什么”为题,发挥想象来说一说。学生的想象力之丰富让我惊喜万分,有的同学说“荷叶是荷花的裙子,乌龟把荷叶当作滑梯,蚂蚁把荷叶当作游船”……

另外,我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书,此板书图文并茂,色彩鲜艳,又突出了课文的重点,符合儿童的心理特点和认知水平,也为背诵有困难的学生理清了思路。

本节课的不足之处:

1、当学生的回答突如其来时,有的时候感到措手不及,没能很好地抓住契机把它变为教学资源。

2、有些学生还没有完全投入到角色的体验中去,当个别学生朗读感悟还不够到位,总怕时间不够用,为了下一个环节,会匆匆走过场。

本节课还有许多不足之处,希各位老师多提宝贵意见,谢谢!