苏格拉底：有效课堂的坚决执行者

教完《最大的麦穗》，对照如今的小学语文课堂现实，惊奇地发现文中的苏格拉底。如果用新课程标准来衡量。他就是一位有效课堂的坚决执行者。在他身上，能让我们明白。怎样的课堂才是有效的课堂。

《最大的麦穗》一文中，上课伊始，苏格拉底便提出了“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退。我在麦地的尽头等你们。”没有冗长的语言。没有模糊的牵扯，简明扼要、易于操作的要求让学生一听就明白。该做什么?又该怎样做?

苏格拉底的弟子们得到老师的清晰明确的任务后。面对“麦地”这一文本，他们充分自主地挑选，潜心地行进。这一过程，老师只是给予关注，而没有干扰。回顾我们的课堂。新课改实施以来，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，换以启发的方式提出问题，但大部分老师往往缺少耐心的期望与等待。提出问题后，很快就会以暗示性的语言迅速地把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的线路上来。然后在老师的牵引下，迅速地指向答案。一个教学过程似乎完成了，但真正缺失的是学生与文本对话的参与度和深入度。这样的课堂，很难说是有效的。苏格拉底的这堂课。学生完全摆脱了“被动地接受”，而是“自主地探究”。这样得来的知识才深刻，这样的课堂才有效。

当智慧回归语文课堂。我们的语文课堂才生机勃勃。充满活力。事实上，一堂课的质量高低，关键是看教师如何促进学生主动、有效地学习；在师生对话、生本对话等学习过程中，有什么样的相互教学交往和情感交流；能否激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的老师，才可以创造智慧的课堂，碰撞出智慧的火花。才能使课堂焕发出生机活力，才能使语文学习更加有效。

《最大的麦穗》中的苏格拉底无疑是智慧的化身。他的课堂上，摒弃了空洞的说教，老师的只言片语便唤醒了学生沉睡的思维，启迪了学生的智慧。这节课，无论是知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观，学生都得以全面提升。教者运用自己的教学智慧，通过拣麦穗这一过程，使学生对“麦穗”这一文本充分感知，积极思考，深入践行。当走到麦垄尽头。表面上学生是两手空空，一无所获，但在这“无”中又孕育了无数的“有”。学生的心灵受到强大的震撼，对自己的行为产生了羞耻感，从而唤起了他们对自己学习方法与过程的反思。

教师的教学过程虽“无为”，却又有“大为”，文中苏格拉底的语言精短有力。也是最有效的教学语言，是智者的语言。在“无为”中饱含智慧。这样的教学行为中，老师也在逐步地成长，真正做到了教学相长。

20世纪60年代，叶圣陶先生明确地提出“凡是教，目的在达到不需要教”的重要观点，这句充满辨证思想的名言，其核心就是把教学目标从原来的知识传授转向能力的培养。“教是为了不教”，也成为教学的最高境界，教师的矢志追求。

《最大的麦穗》中的苏格拉底让学生在自主探究中成长，以点睛的语言对学生进行了适当、适时的启发——“这块麦地里肯定有一穗是最大的。但你们未必能碰见它，即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此，最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”弟子们由自主探究的经验。老师恰到好处的点拨，终于明白了人生的哲理。

这一过程的有效，不仅在于学生们明白了这一道理，更重要的是学生们明白了学习的方法以及形成的学习能力，从而举一反三，闻一知十。也只有这样有效的、长期的教与学，才能诞生诸如柏拉图这样的学生。

面对小学语文课程改革进程中出现的诸如虚、闹、杂、偏等问题，面对语文课堂教学的错位、低效。再来看看《最大的麦穗》中的苏格拉底，我们离有效课堂的路就不会太远。