语文查网 > 教案教学 > 教学分析 > 编辑对联张扬个性——《负荆请罪》课堂教学探新

编辑对联张扬个性——《负荆请罪》课堂教学探新

更新时间:2024-03-29 20:26:37

苏教版第十一册中的《负荆请罪》,故事人物性格鲜明。教学时,我设计了一个语文实践活动——编辑对联,评述人物。学生兴趣高涨,课堂上不仅有精彩的对联,更有精彩的对话。
片断一:交流描写蔺相如的对联

生:“唇枪舌剑斗秦王,宽容大度让廉颇。”对待秦王,寸步不让,而对廉颇,一让再让,蔺相如知道这样做都是为了赵国的利益,所以我这副对联的横批是“一心为国”。

生:我写的下联和朱莹一样,但上联是“机智果断就赵王”,横批是“胆气大胸怀广”。

生:我写的与他们差不多,上联是“针锋相对与秦王斗,宽容大度把廉颇让”,横批“忠心为国”。

师:有韵味,读起来感觉不同。

生:我写的是:“秦王侵犯仗势欺人,相如迎战寸步不让”,横批“针锋相对”。

生:“完璧归赵封大夫,渑池之会升上卿”。横批“汗马功劳”。我这副对联概括了蔺相如的功绩。

生:王亚的这副对联非常好,既点明了事实又交代了蔺相如封官的原因,尤其是“封”和生用的非常恰当。不过,横批用“步步高升”是否也可以?

师:王亚写得好,你评的妙。好,就这样有什么说什么。

生:我写的是“寸步不让对付秦王,温文尔雅说服韩勃”,横批“智勇双全”。对付强大的秦王他寸步不让是勇者,对待门客他和蔼谦虚是智者。

师:对联不错,说明更精彩!

生:我的对联比他们的精彩,概括了蔺相如的高尚品质,是这样的:“心系国家利益,不计个人得失。”横批“宽广胸怀”。你们看,完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事都讲了蔺相如为了国家,不顾生死名利。而且,我对得工整:“心系”对“不计”,“国家”对“个人”,“利益”对“得失”。

师:确实不错。

生:我只写了上联,下联没想好,请大家帮我对一对。上联是“渑池会以死护国面”。

师:大家想想,帮帮他。

生:我来对。下联可以对“小巷遇以心感将军”。

生:不行,姜海明的上联有个“以”,下联又对个“以”不恰当,而且“将军”与“国面”不对。

生:“小巷遇凭心感将军”。

生:我对的是“小巷遇凭德感将心”。

师:“国面”对“将心”可以,“感”字不顺。

生:“小巷遇凭德动将心”。

生:“小巷遇凭德换将心”。

生:“赢将心”怎么样?

师:到底哪个更妥呢?

生:我感到“换”更好,既有感到的意思,又与上联的“护”更对称。

……

片断二:交流描写廉颇的对联

生:我写的是“心怀不服骂相国,得知事由负荆条”,横批“可叹可敬”。廉颇心胸如此狭窄,公开骂蔺相如,实在可叹;知道事情真相后,堂堂大将军居然会背着荆条跪着请罪,这种知错就改的品质真是可敬!

师:横批绝了。

生:我感觉“负荆条”不大好,我是这样写的:“心存妒忌欺相如,待知此事夸上卿。”一欺一夸,判若两人。

生:我给廉颇写的是“老迈昏庸小巷相遇向前冲,翻然悔悟相府门前跪请罪”,横批“勇气可佳”。

师:嗬!这副对联最长,大家评一评。

生:我觉得“相府门前”改成“相府再见”与上联的“小巷相遇”才对,“向前冲”和“跪请罪”不是太相对,但我又想不好。

生:横批“勇气可佳”不妥,只能说明下联。我认为可改成“痛改前非”。

师:提醒得对。

另外,还有一些不错的对联:
出生入死做前卒
屡立战功封大将
横批:英勇善战
争名夺利心不甘
处处侮辱挑事端
横批:以小人之心度君子之腹
不服气顶撞车轿
顿省悟负荆请罪
横批:知错就改
本领高强屡立战功人人夸
心胸狭窄争名夺利个个骂
横批:可惜,实在可惜

片断三:评议描写蔺相如、廉颇两人的对联

我先让学生将描写两人的对联写在黑板上:
相如有功升上卿
廉颇不服闹矛盾
横批:将相不和
为了赵国不计较
听人提醒来请罪
横批:文武和好
痛痛快快饮酒
亲亲密密交谈
横批:友好交往
廉颇不让相如
相如宽待廉颇
横批:天壤之别
文有相如斗秦王
武有廉颇保赵王
横批:齐心协力

师:请同学们评价评价。

生:“痛痛快快饮酒,亲亲密密交谈”这副对联好,很好懂,如果横批改为“心心相印”更好。

生:“廉颇不让相如,相如宽待廉颇”人名重复,是不是将下联改为“上卿宽待将军”?

生:我觉得不改好,一改读起来不顺口。

生:原来的对联象个顺口溜,还是改了好。

师:大家说得有道理,不过,这是对联,而且是高级对联,它叫“回文对”,读起来非常有韵味,大家再读读体会体会。(生读)感谢李平,帮大家又长了见识。

生:“文有相如斗秦王,武有廉颇保赵王”对联中两个“王”,读起来不顺,我建议将“赵王”改成“赵国”。

生:“秦王”对“赵国”,不行!不行!

生:“秦王”对“赵王”也不好啊!

生:我觉得可以把“赵王”改成“赵主”,你们看怎样?

师:太棒了!大家一起读读。

生:(齐)“文有相如斗秦王,武有廉颇保赵主”。

师:同学们,我突然发现这副对联还有一个妙处。(生读了仍不解)想想我们曾学过的“秦时明月汉时关”的诗句,推敲推敲。

生:噢,对了,相如斗秦王也是保赵主,廉颇保赵主也是斗秦王,横批“齐心协力”真是恰当。

师:看来我们的水平真的提高了。

读着一副副精彩绝妙的对联,看着一张张因成功而兴奋的笑脸,我不禁思索这课堂的亮点:

首先是实现了工具性和人文性的统一。这个实践活动将理解、积累、运用巧妙的整合在一起。要想编好对联必须深入地读课文,揣摩每个词每句话的意思,感悟人物的个性特征。其间,咬文嚼字,思辩推敲,学生大大锤炼了遣词造句的能力。“唇枪舌战”、“宽容大度”、“深明大意”、“负荆请罪”等等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动,这不仅积累了语言,积淀了语感,更培育了智慧,使学生感受了对联的魄力,提高了文化品味。

其次是实现了个性化的学习。学习内容,自主选择:详读什么,选读什么,品味什么,个体决定。默读,朗读,浏览……读书方式,不加限制。思维方式,开放自由:多角度评述蔺相如、廉颇,可以总体概括,可以细节描绘,可褒扬可贬抑。在此过程中教师和学生是一种交互主题关系,谁都可以认同,谁都可以提出异议,自由评定,思维飞扬,呈现出价值的多元化。这一切造就了自主、合作、探究的浓浓氛围。