狐假虎威 教学案例 返回课文
11.狐狸和乌鸦
一、背景
《狐狸和乌鸦》是九年义务教育教材小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狐狸为了骗取乌鸦嘴里叼着的那片肉，极力奉承乌鸦，最后诡计得逞的故事。课文共6小节，第一小节介绍了故事的起因，正在找吃的的狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片站在大树上，馋得直流口水。第二至五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承、讨好乌鸦，使它一步步失去警惕，最后受骗上当。这是全文的重点，通过狐狸和乌鸦三次对话中各自的神态、语言、动作，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。如果一直引导学生了解狐狸是怎能样骗乌鸦的，就显得没什么新意。于是我决定老课新上，做个尝试，引领学生重点去感受乌鸦是怎样一步步上狐狸的当的。
我设计教学案的理念：
1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。
2、营造开放的语文教学环境，充分发挥学生的主体作用，让每个学生都有参与的机会。
3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。
二、教学案
课题
（单元）11.狐狸和乌鸦
教
学
目
标知识目标：学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
能力目标：1、能分角色朗读课文，复述课文。
情感目标：让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
教学
重、难点通过朗读、表演来感受狐狸的狡猾，乌鸦的轻信。
让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
课时安排
2课时课时目标
及重、难点1、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利地朗读课文。
1、能分角色朗读课文，复述课文。
2、让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理
教学准备图片、多媒体课件等等。
教学过程
教师活动学生活动随记
第二课时
一、直接揭题，复习字词
1、这节课我们继续学习11课《狐狸和乌鸦》。
2、老师想看看我们上节课学的生字词掌握得怎么样？（复习“一”的不同读音）
3、复习词语
二、观察插图，导出新授
1、出示插图一，引背第一自然段。
2、出示插图二，指导观察。
出示挂图）明明是在树林里，乌鸦的嘴里怎么会叼着一片肉。这肉到底是从哪里来的？谁能告诉我？
三、学习三次行骗，感受不同的形象。
（一）课文的2-5自然段写出了狐狸行骗的三次过程，请同学们选择自己喜欢的方式去读，边读边用“﹏﹏”划出狐狸说的话，用“——”划出乌鸦听后相应反应的句子。（板书：﹏﹏——）
（二）学习狐狸三次说的话。
1、出示狐狸三次说的话。
2、师：狐狸的这三句话里有什么相同的地方？
①点红：亲爱的您
师：从这你感受到了什么？
3、狐狸每次说的话又有什么不同？结果如何呢？
5、结果--------（引读）“哇……”，她刚一开口，肉就掉了下来。
狐狸终于骗到了乌鸦嘴里的那片肉，乌鸦上当受骗了。
四、小结寓意
五、表演
师：老师把这只爱听奉承话上当受骗的乌鸦请来了，谁愿意演这只乌鸦？谁愿意演那只狡猾的狐狸？谁来读叙述性的话？其他同学做评委，看谁演得好。
六、出示作业续编故事
师：今天学习了《狐狸和乌鸦》这一课，发挥你的想象，如果乌鸦好不容易又找到一块肉，巧恰又被狐狸碰上，想一想，乌鸦这次会怎么做？齐读课题
（出示生字卡片：直流口水、眼珠一转、没有回答、唱了起来、摇摇尾巴、刚一开口、赔着笑脸、非常得意）
1、全班齐读。
2、请一个小朋友读。
3、开小火车读。
生答
同学们选择自己喜欢的方式去读，边读边用“﹏﹏”划出狐狸说的话，用“——”划出乌鸦听后相应反应的句子。
反馈交流
自由读
生观察讨论
生讨论
生表演，生评论
生完成作业
三、狐狸与乌鸦教后反思
学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。在课堂教学中，如果教师处处“讲深讲透”，学生只是被动地接受现成的结论，不需要动脑筋思考，没有“生疑——解惑——省悟”的一波三折，那么充斥这节课的“饱和信息”便无法激起学生学习的热情与内驱力。因此，在课堂教学中，要多留给学生思维的空间，提高学生课堂思维的力度。本课教学中，我充分关注了学生的思维训练，恰当预设了教学环节，４０分钟的课堂具有一定的思考性与探索性，学生思维的触角在整节课摆动，自然而充满灵性！
一、归类读词，巧妙有效。
我在课始将文中六个带“一”的词分成两类，引导孩子通过比较读、静心思，明确“一”在不同的语境中，有不同的读音，也就是需要变调。如此，便于孩子们归类识记。两组四字词分别与狐狸和乌鸦有关，在识读的过程中，孩子们既识了字、正了音，又对文字背后隐藏的狐狸与乌鸦的形象有了一个整体回顾。于是，进一步阅读、探究的欲望在此升腾。
二、三比组块，体悟有序。
狐狸对乌鸦说的三次好话是本文的主要内容。我采用三比细读的方式，引导孩子体悟狐狸的狡猾以及乌鸦上当受骗的过程。教学设计环环相扣、过渡自然、深入有序。
一比三句好话，找寻异同。
此比看似简单实则不易！二年级儿童阅读能力与理解能力尚处于起步阶段，短时间内阅读三段文字已属不易，经由细读，找出相似点和不同处，更是需要较好的眼力、缜密的思维以及流利的口语表达。也许，在此过程中，孩子们会有困惑，但是，请相信孩子们的潜力，只要我们经常训练，巧妙引导，孩子们思维触角的长期摆动，必然会造就一个又一个有思想、有学识的人。
二比三处提示语，探究用意。
此比看似蜻蜓点水，实则用心良苦。单读狐狸的三次好话，我们感受到的是狐狸对乌鸦的关心、赞扬，可加上提示语再读，狐狸的司马昭之心便昭然若揭了。课堂上，紧扣三个关键词，引导学生探究狐狸动听语句背后的真实用意。在一次又一次的品读对话中，孩子们走进了文本，理解了奉承话原来可以如此颠倒黑白；在三“骗”板书一字比一字大的直观感召下，狐狸的谄媚与狡猾尽现学生眼前。
三比乌鸦三次反应，梳理结果。
此比看似寻常，实则点睛之笔。狐狸一次比一次具有欺骗性的好话最终让乌鸦放松了警惕，上了狐狸的当。那么，乌鸦为什么会上当呢？孩子们通过这一环节的学习，捕捉到了乌鸦的心理变化，明白了爱听奉承话、得意忘形，最终导致上当受骗的结果。而这正是本文想要传达给孩子们的道理，
三、揭示寓意，回顾有法。
在此阶段，我不仅注重教材前后知识的联系，将练习四中出现的莎士比亚的话提前学习，而且，在这两者之间架设桥梁，由课文引出名言，由名言上的词句“动听的语言”再次回归文本、品味词句。如此，走出文本，又走进文本，更能体现小语教学的工具性和人文性的高度统一。
四、想象拓展，引领有度。
小练笔之前，陈老师引导孩子们确定故事可能的结尾，要么肉又被骗走了，要么肉没被骗走。如此，学生在起因与结果间理请思绪，创编故事，既降低了难度，又不会被束缚思维。我想，这样的引领应该就叫有度吧！