开展教学科研对中小学教师个人的意义

教学科研对国家的教育事业发展、对学校教学质量的提高、对正在进行的课程改革等等的意义和重要性，已经有很多人论述得很多了。我这里主要从我们中小学教师个人的角度来讲讲：教学科研对我们个人有什么意义呢？我概括成三句话：

一、科研改变个人的教学状况

最近我听一位教研员讲，有的地方中小学教师评职称非要有论文不可，有的老师为了发论文使出了浑身解数，苦不堪言。言下之意是做老师的，尤其是我们中小学老师，只要教好书就可以了，要论文实在是多余。我觉得这个问题似乎没有这么简单。老师们评职称，一定要有什么级别、多长篇幅、在哪些刊物发表的所谓“论文”，这也许的确过于机械，甚至过于苛刻。但另一方面，对老师们提出科研上的要求，要求老师在教好书的同时还要搞点科研，这又并没有过分。为什么这么说呢？因为这是搞好教学工作的需要：要搞好我们的教学工作，科研是条件之一，也许是重要的条件之一。

教学工作，表面上看起来，我们天天备课、上课、批作业、出试卷、改试卷，似乎没有什么可以研究的，这本教材我不是很熟了吗，备课呀、上课呀，这些程序、步骤也都非常了解了，至于批作业、改试卷，则更没有什么可研究的。我觉得这些也许你说的都对，但有一个关键的地方你没有说到，那就是学生。你说到的这些东西，就是教材、上课、作业、考试等等，也许的确是教了几年书就都熟了，甚至是非常熟了。一般来讲，教材不会年年变，上课也是有套路的，不还有“教学模式”这一说吗，作业、试卷这些，就更是很少变了。但是，我们的工作中最重要的对象，学生，却从来不是一成不变了。第一，我们面对的不是一个两个学生，我们面对的是许多学生，这些学生每个人有每个人的特点，每个人有每个人的个性，我们把他们的这些特点、个性撇在一边不管，是教不好书的。第二，学生是天天在变的，而且变的形式、变的程度和变的某些“规律”也在变。一方面他们在成长，另一方面现在的学生与过去的学生不同，将来的学生的与现在的学生也不同。因此，我们那些熟练了方法、程序、步骤、手段、材料、套路、模式，也必须跟着变。

学生们有些什么变化呢？怎么应对他们的这些变化呢？学生们的这些变化中哪些是积极的、哪些是消极的，哪些对我们的语文教学有积极的作用、哪些有消极的影响，这些，我们都可以完全不管吗？这是肯定不行的。我感到，我们现在要教好语文，关键中的关键，还不在这些备课呀、教材呀、上课呀、作业呀什么的上，关键在于，我们要搞清楚，学生在想些什么，他们需要什么，他们想要的这些东西，哪些是我们语文课可以给他的，哪些是我们教语文可以利用的，哪些不好的一些倾向，是我们可以通过我们的语文教学，给他们一些启示、提醒，甚至纠正。

老师们想一想，是不是这个道理。我们上好语文课，其实就是要抓住学生的心。你知道你的学生喜欢什么样的课文吗？你知道他们喜欢你怎么样来讲课文吗？你知道他们最想听你说些什么吗？你再想想：你能一句话就能打动他们吗？你能把那些打动过你的文章，教给你的学生听，也能打动他们吗？如果你没有能打动他们，你知道是为什么吗？你知道的话，那你是不是知道你还可以通过什么办法来打动他们呢？等等这些问题，不就是我们上好语文课最重要的吗？这些问题如果我们想都没想过，我们能上好语文课吗？

而要搞清楚这些问题，当然就要研究。研究学生的特点，学生的变化，研究如何根据学生的特点和变化调整我们的教学目标，调整我们的语文内容，改善我们的教学方法，甚至改变我们个人的一些教学习惯，改变我们长期以后一直认为行得通、还有点效果、我们用起来也顺手的“老办法”“老套路”。

许多人用“教书匠”来批评我们当老师中的某一种人。我倒对这个“匠”字没有特别大的恶感，我觉得“匠”也是不容易的。只有长期从事某个行当，有着十分丰富的积累，在技术上千锤百炼、炉火纯青的人才能称得上“匠”。我觉得，这里的所谓“匠”其实是指只对物不对人的那种人。“教书匠”的“匠”，就是只对我们天天要接触的“物”的东西，比如课本、作业、试卷这些东西很熟，但对于我们工作的对象，学生，却很隔膜的人。所以有人号召我们大家不要满足于当“教书匠”，都来当“教育家”。这个号召似乎效果不太好，似乎是说：你要么是当教育家，要么就是教书匠。老师们可能被这样一种“二难选择”吓住了。其实，我们说不要当教书匠，是要让老师们当“有心人”。你当“有心人”，你就会心里有学生，你心里有学生，你就不是教书匠。因为你有学生，你就会爱学生，就会研究学生，就会根据学生的一切来调整、设计、改造自己的所有教育教学行为，你就没有了“匠气”。而这，不正是我们讲的教学科研吗？

所以，科研科研，老师们不要被这两个字搞昏了头，它其实就是说的你在教育教学中如何了解学生，如何与学生交流。老师们搞科研，不是说要你现在回到家里，把学校里的事，把你今天所做过的工作都扔在一边，把你的学生扔在一边，现在，我把这一切都撇在门外了，我要来做科研了。不是这样的。对于我们中小学老师来说，所谓科研，就是你在做工作之前，想想学生，他们需要什么，猜猜学生，他们会怎么样；做完了一件工作，我们再来想想，学生是如我所想的那样吗，是如我所猜的那样吗，如果是，这就对了，记下来，这就是经验。如果不是，那为什么呢？是什么原因呢？想清楚了，我再试验一次，这一次我想对了，猜对了。记下来，并且告诉别人的老师：这就是科研，这就是论文。

老师们，我是说真的，就是这么简单的。如果你在教学中真的这么做了，第一，你的科研就上来了。第二，你的教学也会大变样，你会发现，过去许多让你头痛的事，其实很容易解决，因为你掌握了一把钥匙：打开学生心灵秘密的钥匙。

正是在这样的意义上，我曾在一篇文章里说，老师的职责，不是两项，而是三项，这就是，教书、育人、科研。其中，教书是中心，育人是目标，科研是基础。

二、科研改变个人的职业处境

关于教师，我们有很多种称呼，有人称呼我们是“春蚕”，有人称我们叫“蜡烛”，还有“园丁”“工程师”之类。当然大家都是好意，都是赞扬我们的意思。但我不知大家怎么想，反正我总觉得有得“悬”，不踏实，有点把我往空中抛的感觉。我倒是觉得一个不太流行的称呼：“渡船老板”比较实在，我听上去觉得比较真实。我们当老师的，就是一个“渡船老板”，我们把我们的学生一届一届送出去，我们把他们送到他们的人生彼岸，把他们从乡村、从城镇、从这里那里，送到北京上海，送到“外面的世界”，但是我们自己，却在原地踏步踏。我们完成了一个轮番的教学，我们又拿起原来我们用过的教材、备课本，又面对一批新的学生开始从头做起。当然，这是我们教师这个职业的特点，我们就是这样教学生的。但是，我总在想，我们能不能把我们这个职业的特点加以一点改造，我们能不能在把学生送到他们的人生彼岸的同时，也把自己提升进新的人生境界。我们能不能在给了学生许多许多的同时，也给自己留下一点什么，积累一些什么，使我们老师的这个职业，不单是“付出”，也有“收获”。

这个“收获”，当然可以理解为我们为国家、社会做的贡献，当然可以理解为我们为学生献出了一切所获得的学生的“爱”，当然可以理解我们的学生为社会做的每一点贡献中都有我们的“一份子”。这些当然也都是我们的收获。但这些，是从社会、学生这个角度来讲的，从我们教师个人这个角度来讲，我们的收获是什么呢？——我认为是科研。

我们每一个人，谈自己所从事的职业给我们的收获，我们当然会谈它给我们的经济地位、社会地位，它给我们的报酬，它使我们所获得的尊严和社会美誉度。我们每一个人都会这么想。我觉得这是对的，我们这么想是没有错的。一个人爱他的职业，非常重要的一个原因，是它给了自己一个比较好的报酬，它使自己获得了相当的社会尊重，使自己成为这个社会上有地位的人，有意义的人，有价值的人。我们当老师的，也应该这么想。我现在想说另一个问题，即我们怎么才能当一个能获得我们想获得的这一切的老师。

现代职业发展有一个非常突出的特点，就是专门化。什么叫专门化呢？就是在这个社会职业体系中，你的职业具有“不可替代性”。没有受过专门训练的人，不可能进入你这个职业，进入了你这个职业，要么只能进入低层位置，只能做一些低层位置上的事情；要么很快被淘汰，被驱逐出这个职业。“不可替代”的职业要求职业人员有专门的知识，专业的技能，专业的素养，这样的知识、技能、素养，是其他职业的人员不经过专门教育过程、专门训练过程所不可能拥有的。只有这样的职业，我们这个社会才会心甘情愿地给他高待遇，给他应有的社会地位。当然，每一个劳动者都有自己的人格尊严，都应该享受这个社会给予的基本保障，但这是就一般而言的，是政治意义上、伦理意义上而言的。从“职业“这个意义上来说，“不可替代性”是它之所以存在的必要性之所在，也是它获得社会地位的一个主要原因。这一种趋势，应该说越来越明显，越来越突出。为什么现在职业分类越来越细，越来越小，就是越来越“专门化”，就是想提高自己的“不可替代性”。最近我认识一位朋友，我问他是做什么的，他说是做律师。我说好我正有一件事要找律师。他说我只做保险方面的律师。而我的事情恰好是在保险方面。但他又说：我只做交通理赔方面的，其他的不行。我问为什么，他说：这是我的专业。后来我了解到，他在他那个城市里，在交通保险理赔这一领域，是数一数二的专家。我想，他之所以能做到这一步，与他的“不可替代性”程度高有关。他的这种不可替代性，表现在他对保险理赔这一领域的专门知识、专门技能、专门经验和经历，他的专门知识、专门技能、专门经验和经历越多、越高，他的“不可替代性”就越强，他的社会地位就越巩固。

如果我的这一番分析没有大错的话，那么我要问：现在，我们自己有多少“不可替代”的“专门职业知识、专门职业技能和素养”。我们自己的“不可替代性”有多高。换一句说，我们凭什么来做老师。

过去，什么样的人能做老师。其实要求是不太高的，就是有知识的人。“有知识”就是当老师的条件，或者说是主要的条件。但是，现在情况发生了变化。第一，随着大众传播媒介的发展，教师不是知识的唯一来源了，有些知识，从大众传媒来得比教师还快，还准确，还省钱。第二，现在“有知识”的人多了，如果老师还停留在“有知识”上，你就没有“不可替代性”了。第三，现在知识发展速度特别快，甚至有所谓“知识大爆炸”之说。有些知识，我们的学生比我掌握得更快。比方电脑，现在不是有很多大人、老人向小孩子学吗？所以，单有知识是不行了。单有知识不是教师这个职业的“不可替代处”。教师这个职业的“不可替代处”，是做人的工作，是做学生的工作，是做学生的心灵的工作。我们每一学科的教师，就是从你这一学科的立场和角度，来做学生的心灵的工作。这就是我们的“专业”之所在，这就是我们职业“不可替代性”之所在。《教师法》中把我们教师规定为“专业人员”，主要就是冲这一点来说的。我们语文教师作为专业人员，就是从语文这个角度，改变学生的心灵，改变他们的素养，改变他们的命运。这就是我们这个职业的使命，也是我们语文教师这个职业的成就感之所在。而这一切，是有一个基础作保障的，这就是我们老师们的科研：我们天天在研究，我们怎么样来教语文，怎么样通过语文教学改变学生的心灵，改变他们许多的方面。我们逐步拉开我们这个职业与其他职业的区别，我们这个职业的“不可替代性”就越来越大，我们教师个人的职业状况就越来越好。正是在这样的意义上，我觉得，科研是我们教师这个职业的灵魂。有人说，爱是教师的灵魂，教学是教师灵魂，我说都有道理，但爱如果没有科研作基础是无效的，教学没有科研作支持，是不可能的达到某一程度的。

三、科研改变个人的人生命运

我想套用“知识改变命运”这句话。对于我们老师们来说，“科研改变命运”。我曾收集整理过新时期以后一些优秀语文教师的成长经历，像程红兵、韩军、程翔、陈军、李镇西、窦桂梅这些人，我发现他们有一些共同的地方。第一，他们大都是从农村基层学校开始他们的人生之路的，他们经过了很艰难的生活历程。第二，他们的成长、他们的出名，与三个东西有关：一是教学上站得住脚，二是科研上名声在外，三是为人被大家接受。其中科研是最重要的，是核心。科研是他们成长过程中对他们推动最大的，影响最大的，是科研改变了他们的人生轨迹，是科研引导他们走向事业的成功，人生的成功。

在过去二十多年中，我们国家的中小学教育获得了一个飞速的发展，规模迅速扩大，质量快速提高。但整体来看，还是处在发展的初期，是一个打基础的时期。这一时期，在教师队伍建设、教师使用等方面，我们发现，还是以数量为基本要求的。但是，最近一些现象表明，我们国家的基础教育，正在进入一个稳定、提高、以质量求发展的时期。表现在教师队伍建设和教师使用上，就是开始注意调整整个结构，开始提高这个职业的进入门槛。换一句话说，教师队伍建设进入了一个以质量为核心的发展时期。这一时期，对教师的使用和培养，特别看重“专业性发展”。这个“专业性发展”是什么意思呢？我理解，就是一种以科研为基础的教师专业意识、专业能力和专业素养的综合发展。这里的关键是“以科研为基础”。如果说，今后一段时期，教师队伍建设主要以“专业化发展”为主题词的话，那么，这个主题词的内涵，就是科研。

实际上，一个职业，最优秀的那一部分，也就占到这支队伍中的20%-30%。我有一个想法，今后在教师队伍中，这个20%-30%的“最优秀的”一部分，将主要归于在科研上出类拔萃的那一部分人。

由于工作上的关系，我曾参与过一个地区的新课程改革的领导工作。在一段时间内，与一线老师有过广泛接触。我感觉到，过去，我到一些学校听课，听汇报，当地教育行政部门的领导、学校校长，主要是介绍一些老教师。这些老教师长期在教学一线，积累了丰富的正反两个方面的经验，有一些老教师语文功底非常扎实，是我们这些年轻人不能比的。但是，新课程改革以后，我到一些地方去听课，去参加一些教研活动，发现主要是年轻人唱主角，省里面、市里面的一些优质课，论文比赛，课题研讨，也是年轻人崭露头角。事实说明，历史已经把重担交到了我们年轻一辈上。在“教师专业化”方面，由于种种原因，希望主要寄托在年轻人身上。课程改革实际上也是一次教育资源的重新分配，是一次教育格局的重新划分。应该说，历史给了我们年轻人一次极好的机会，我们可以与那些老教师一起竞争，而且我们还处在同一条起跑线上，在有一些方面，我们还可能比他们具有很大的优势。这里包括知识的优势、思想观念的优势、身体的优势、现代信息技术方面的优势等等。现在需要我们做的，就是将这些优势，与我们的事业心、上进心一起，融进我们的科研工作中去。

科研，使我们老师获得一种智慧的生存方式。我们不仅用我们的光和热，照亮学生，照亮学生的心灵和他们前进的道路，也照亮我们自己，使们自己也焕发出动人的光辉。我想，这是我们每个老师都希望达到的一种人生境界。