让阅读教学成为跨越时空的对话

【片断一】《悲壮的一幕》中爸爸与小女儿的告别。

师：读这一节的时候，要把自己当作小女儿，跟爸爸告别。

(生朗读课文)

师：我不想听大家朗读，我想看大家表演，为了表演好，请同学们再次朗读课文，注意人物的语气，尽量把他们的话语记在心里。

生：(练读课文，有的开始练习表演。)

(师出示投影，打出科马洛夫的头像。)

这就是穿行在万里高空的，即将殉难的宇航员科马洛夫

(师指一女生上台，让“小女儿”目睹爸爸在太空中的形象，师生共同表演这段催人泪下的对话。)

师：看了表演，再读这一段，会把课文读得更好。

(生激情朗读)

评析阅读教学可以让学生跨越时空，进入自己无法亲历的感人场景，尽情地进行遨游。我想，此时，学生的心中涌动着生命的交流，而课堂已幻化成学生情感飞泻的茫茫太空。

【片断二】《黄鹤楼送别》

师：如果我就是孟浩然，哪位同学用诗句来安慰我，为我送别?

生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：我会永远记住老朋友。

生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

师：我的朋友遍天下。

生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

师：别忘了我这位朋友，我思念你们呢。

……

师：下课了，我也要走了。我们成为好朋友了吗?知道该怎样送我吗?

生：我想改一句诗送给老师——“桃花潭水深千尺，不及同学送师情。”

师：改得真精彩。我分明已经感受到同学们的真情。

生：老师，祝您一路顺风。

师：谢谢你，谢谢大家。

生：我想唱《朋友》这首歌为你送行。

师：臧天朔的《朋友》?

生：对。(唱)“朋友啊!朋友，你可曾记起了我……”(全体学生打着拍子，齐唱。)

生：我也唱。“结识新朋友，不忘老朋友……”

师：我们真的成为好朋友了。

评析这是师生在民主平等的氛围中的对话，是师生精神敞开后的互动交流。是一种致力于相互理解，相互协作，相互促进的过程。

总评

一、“对话型”阅读教学强调人与人之间的交流

阅读是缘文会友的交往行为，是读者和读物所反映的客观世界交流的过程。阅读教学过程应成为师生共度的生命历程，共创的人生体验。学生在阅读过程中是真正的以生命参与其中，并真切地再现生命的交流与碰撞。“对话型”阅读教学关注学生现实的、活生生的经验和体验，实现了人与人的相互沟通。

二、“对话型”阅读教学更强调过程本身的价值

“对话”的阅读教学将彻底改变教师是文本发言人的角色。在对话中，教师对文本的解释，并不存在最多或最终的权威，只为学生对文本的解读提供一个想像与创造的空间。作为“对话”的阅读教学，理应走出预期目标计划的限制，关注教学情境进行过程本身的教学价值，使之促进而不是抑制人的创造性的发挥。从而使学生主体精神得到弘扬，生命的意义得以实现。

三、“对话型”阅读教学强调教师、学生、文本、环境四因素的整合

教师、学生、文本、环境四因素在“对话”中可能构成持续交互作用的动态的语境，变成一种动态的、生长性的“生态系统”。这样，鲜活的“对话”才会成为可能。文本原是“死”的，只有通过读者的读才能“活”起来，阅读是由“潜在的文本”转化为“现实的文本”的关键。

阅读教学是教师、学生、文本、作者乃至更多方面、更多范畴的对话。从本案例中，我们可以看到在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识与知识，整个对话过程充满创造色彩。我们应该更激扬地呼唤对话，应该更执著地拓展对话，应该将旺盛的生命力融渗在这浓郁的对话里。