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22 我的伯父鲁迅先生 教案教学设计 返回课文

更新时间:2024-03-29 10:20:41

22 我的伯父鲁迅先生

教学目标:

1、学会9个生字,理解“张冠李戴”等多个词语的意思。

2、了解课文是通过写鲁迅先生“读《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救护车夫”、“关心女佣”这四件事来反映他的品质的。理解课文中重点词句的深刻含义。

3、知道鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”、关心爱护青少年、热爱劳动人民、憎恨反动势力的高贵品质。

4、初步养成良好的读书习惯:专心致志、边读边想、做好记号、学以致用。

教学重、难点:

重点:品读理解课文中重点词句的深刻含义;初步养成良好的读书习惯。

难点:理解课文中重点词句的深刻含义。

教具准备:

教学时间:3课时

板书预设: 我的伯父鲁迅先生

谈《水浒传》 关心青少年

谈“碰壁” 敢于斗争 为自己想得少

深受爱戴 救助车夫

同情劳动人民 为别人想得多

关心女佣

第一课时

课时目标:

1、初步落实单元训练重点,养成良好的读书习惯,做到专心致至,边读边想,并做点记号,学以致用。

2、学会8个生字,理解“囫囵吞枣”、“张冠李戴”的意思。

3、从中心句入手,理清文章脉络,学习第二段,体会鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多的崇高品质。

教学重点:

落实单元训练重点,细读第二段,体会鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多的崇高品质。

教学难点:

理解“哈哈!还是我的记性好。”这句话的含义。

教学过程:

一、学习“单元提示”

1、了解学生好的读书习惯。

2、出示“单元提示”齐读。对照提示,说说自己做得不够的地方。

二、揭题质疑。

1、(板书课题)读课题,你读懂了什么?

①作者与鲁迅的关系——鲁迅是我的伯父……简介作者。②从课题

看,是写人的文章。

2、对课题质疑。(既是“伯父”为何又称“先生”?告诉学生“鲁迅先生”是社会上约定俗成对鲁迅的敬称。鲁迅先生是个怎样的一个人?作者通过哪些事写鲁迅先生?)

一、自学课文

出示:

自学要求:

1、专心致志地读通课文,用括号标出带有生字的句子,多读几次,难写的字各写两个。

2、边读边想,鲁迅先生是个怎样的一个人?用“~~~~”划出课文的中心句。

三、检查自学情况。

1、指名读带生字的句子,注意正音,齐读生字组词,说说难写

的字。(书空)

2、找出中心句。出示,齐读。

四、理清文章脉络。

1、课文围绕中心句写了鲁迅哪几件事?默读课文,对每件事的内容简单归纳一下,最好用小标题。

2、交流。板书:谈《水浒传》、谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣

3、课文除了讲这四件事,还有别的内容吗?让学生把第一段的内容,也概括成一个小标题。板书:深受爱戴

二、学习第二段。

1、轻声朗读,思考:这段写伯父为谁想得多,他说了什么,做

了什么 。

2、重点理解“哈哈!还是我的记性好。“的含义。

①质疑(伯父为什么说自己的记性比“我”好?这句话到底什么

意思?)

②引读:听了伯父的话,我——(学生接读),理解“我”到底羞愧什么,悔恨什么?

出示:

我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍,只注意紧张动人的情节;那些好汉的个性,那些复杂的内容全搞不清楚,有时候还把这个人做的事情安在那个人身上,伯父问我的时候,我就张冠李戴地乱说一气。

③读句子,理解“囫囵吞枣”、“张冠李戴”字面上的意思,再结合具体的语境来理解。搞清它们的关系,用关联词说话。

④再读,对你有什么启发,写在旁边。告诉学生把自己的体会写下来,也是批注的一种。

⑤指导朗读伯父的话。

3、抓“伯父送我两本书”质疑理解。

4、学了这一段,你明白了什么?

(1)体会鲁迅关心下一代的品质。

(2)读书要认真,不能马虎。——(学以致用)

5、齐读

6、小结:同学们,鲁迅先生和作者谈《水浒传》是在他逝世那

一年的正月里,当时他已病得很厉害,可他对自己的病一点儿也不在乎,仍然关心着下一代,所以说鲁迅先生的确是一个(为自己想得少,为别人想得多的人)。

第二课时

课时目标:

1、理解第

三、四段的内容,能流利地朗读课文。

2、初步养成良好的读书习惯:专心致志,边读边想,做好记号,

能将学到的写对话知识加以运用。

3、初步理解鲁迅先生是一位敢于斗争、同情劳动人民的人。

教学重点:感受他为自己想得少,为别人想得多的崇高品质。

教学难点:体会鲁迅先生敢于斗争的精神,想象对话内容,学写对

话。

教学过程:

一、导入

课文围绕鲁迅先生( )的品质,写了他(

)、( )、( )、( )

四件事。

二、质疑讨论第三段。

1、读第三段,提出不理解的地方。

2、出示:你想,周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?

①换成陈述句的形式说说句意。

②口头填空。“黑洞洞”字面上的意思是( )

含着的意思是( )

“碰壁”字面上的意思( )

含着的意思是( )

③小结:在旧社会,革命者和一些进步人士受到国民党反动派的

迫害,但他们都不屈不挠地斗争着。从这件事可以体会到鲁迅先生具有(敢于斗争)的精神,说明他为(革命者、进步人士)想得多。

3、理解“恍然大悟”

①说说词语意思:一下子明白过来。

②“我”到底有没有悟到伯父的话的意思呢?请说出理由。

③为什么“我”没有真正“悟”到而说“恍然大悟”呢?

④分角色朗读第三段。

4、迁移运用。

(1)说出第

二、三段在写法上的不同。(叙述为主、以对话描写为主)

(2)通过比较找出第三段中写对话的特点。

①师改文中的对话为:XX说……XX说……XX说……

②比较老师说的与文中写的哪段好?为什么?

③反馈,板书:结合神态、动作 不同形式交替

④不同形式交替写时,标点有什么变化?

⑤对话在格式上有什么特点?(分节写语言)

⑥小结:第三段写对话的特点:

结合神态动作 不同形式交替 注意标点变化 分节写语言

5、指导写对话。

①根据第二段的内容,四人小组讨论对话的内容。(怎样教育?送书时说些什么?……)

②小组代表交流,评议对话内容是否符合要求。

③学第三段的表达形式把对话的内容写下来。

三、启发想象讲读第四段。

1、自由读,用自己的话说说作者当时离伯父家门口不远的地

方看到的情况。(随机理解“呻吟”、“淌了一滩血”、“饱经风霜”)

2、面对伤势严重的车夫,鲁迅先生和作者的爸爸是怎样做的?让学生看图,读课文,圈出有关动词,谈谈有什么体会,做上批注。

指导朗读。

点拨升华:对车夫的关心,其实就是对——劳动人民的关心、同情。因为车夫仅是他们中的一员。

3、伯父又掏出一些钱给他,叫他在家里休养几天,把剩下的药和绷带也给了他。

4、作者看到这幅情景,是怎样想的?(引读)这是作者的想法,也是向伯父提出的疑问,伯父的回答,作者记不清了,只记得——(接读)

①为什么表情由“慈祥愉快”变为“严肃”?

(鲁迅先生是个爱憎分明的人,爱与恨在这儿得到统一,爱人民,恨给人民带来苦难的旧社会黑暗势力。)

②为什么最后深深叹了一口气?

(同情劳动人民的艰难生活,对旧社会黑暗势力的不满和无奈。)

指导朗读。

小结。

第三课时

课时目标:

1、学习课文第

五、一段,体会鲁迅先生的崇高品质。理解“爱

戴”、“惊异”等词的意思。朗读好第

一、五段。

2、总结全文,深化认识。

教学过程:

一、引读第五段。

1、伯父家的女佣阿三跟“我”谈起伯父生前的事情,她—(接

读)可见鲁迅是个怎样的人?这又一次体现了鲁迅先生——(为自己想得少,为别人想得多)。正由于鲁迅先生(为自己想得少,为别人想得多),所以才深受人们的(爱戴)。

2、比较第

四、五段写法上的不同点。

①第四段侧重于人物动作神态描写来突出人物的性格。

②第五段以他人转述侧重描写的方法来突出人物的性格。

③小结:在以后的写作中,这两种写作方式要学着运用。

三、学习第一段。

1、自由读,思考:“我”在伯父的追悼会上产生了什么疑问?

2、出示:那时候,我有点惊异了,为什么伯父得到这么多人

的爱戴?

(1)课文怎样具体地写出伯父得到这么多人的爱戴?

A、边读边圈出有关重点词句,反馈交流。

B、指导朗读:许多人都来追悼他……数不清的……大大小小的……各色各样的人都有……

(2)“我”为什么会产生这个疑问?

理解:……我年纪小,根本不知道鲁迅是谁,以为伯父就是伯父,跟任何人的伯父一样。

A、那是因为:我年纪小,只知道他是伯父,不知道伯父的姓和名;鲁迅是笔名,是作为一个伟大文学家的名字,小孩子自然不知道。

B、指导朗读。

3、指导读好第一段。你是怀着怎样的心情读这段话的?

小周晔之所以伤心,最主要的是疼她的伯父如今静静地躺在万

国殡仪馆的礼堂里,再也不会跟自己见面、说话,像爸爸一样关心自己了。(指名读、评议、齐读)

二、总结全文。

1、根据板书,造表示因果关系的句子。

2、总结。强调培养良好的读书习惯。本课的写作方法。

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