《小镇的早晨》片断赏析 返回课文

〔教例〕苏教版第九册《小镇的早晨》

师：请大家自由把课文读一遍，看看有没有什么问题？

生：自由读课文。

师：你们读课文时发现那些问题需要大家帮助解决的？

生：“波光粼粼”是什么意思？

生：“笼子里的鸡鸭为什么时而伸长脖子叫，时而望着往来的行人？”

生：“为什么摇橹声可以唤醒小镇？”

师：大家学得很认真，提出了自己的问题。学贵有疑呀！但是，这提问的学问很深，我们要学会提有价值的问题。

生：（有点沉默，若有所思）有的同学小声嘀咕：什么样的问题才算有价值的问题？

师：（不急于回答）请同学们再读一遍课文，试着找出一句最能概括文章意思的句子。

学生读课文后纷纷举手。师指名回答。

生：我认为是“小镇的早晨多美呀！”一句。

师：出示句子，指名朗读。谁能围绕这句话提提问题？

生：小镇的早晨美到什么地步？

生：小镇的早晨怎么美？

生：小镇早晨的美表现在那些地方？

师：这回的问题提得有价值了，带着你们自己提的问题，再读读课文，找找答案。

生读课文后举手。

生：老师，我知道了小镇早晨很美，因为它是恬静的。

生：小镇的早晨美表现在它很热闹。

生：因为小镇的早晨很紧张，所以它很美。

生：老师，因为小镇的早晨具有恬静、热闹、紧张的特点，所以说很美。

师：你们交流得真不错！说得越来越完整、全面。可见，你们自主学习的本领还挺强的。板书：恬静

热闹

紧张

随后指着板书师提问：围绕这三个词语，你们还有什么问题吗？

生：（兴趣很高，纷纷举手）课文从哪几个方面写出了小镇的恬静？

生：课文抓住哪些地方写出了小镇的热闹？

生：小镇的早晨很紧张，作者是通过什么写出来的？

师：你们提的问题真不错，带着你们提的问题，细细读读有关的段落，小组自由讨论，呆会儿我们交流。……

〔评析〕

美国学者布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”新课程标准要求课堂教学体现自主探究，而自主探究的切入点就是让学生学会提问。

本案例在遵循了新课程标准的基础上，展示了教师凭借课文，在引导学生理解、感悟语言文字时，鼓励学生质疑解疑的教学过程，这个过程设计是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径。

一、把提问的权利还给学生

传统语文教学“满堂问”，提问成了教师的“专利权”，学生在课堂上的任务就是应付教师“连珠炮”似的发问。这样，思维能力得不到培养，自主性得不到发挥。以上案例中，教师注重把提问的权利还给学生，一开始，老师就问：“看看有没有什么问题？”创设了问题情境，引起思维的深入，遵循了新课程标准的要求，摆正了学生的主体地位。

二、把提问的方法教给学生

细读上述案例，不难发现，一开始，学生无从问起，提的问题不切主题，没有实用性。对此，教师精心设计了“授之以渔”的过程。故意不直接教给学生提问的方法，而是抓住全文的中心句引导学生读、体味，然后，让学生围绕句子提问，在潜移默化中，学生已掌握了提问题的方法之一，即对中心句提问，对总起句提问。长此训练，学生提问题的水平会逐步提高，让他们不仅爱问，而且善问。

三、把解决问题的机会留给学生

学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，问题由学生提出，也应由学生解决。案例中，教师让学生带着自己提的问题去读课文，不急于替他们解决问题，而是在一旁疏、引、拨，用不同的方法引导和激励学生去分析问题、解决问题，课堂教学成了学生自主探究的过程，学生从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习变得其乐无穷。