《归去来兮辞》教学设计之二

［教学目标］

背诵课文和探究陶渊明的思想情感和辞赋的艺术特色。［教学重点难点］

重点：调动学生的想象与联想。细品作品之美。

难点：品味语言质朴美。［教学过程］

本设计根据课文内容，突出三点：

1．领略田园自然美。

2．领悟诗人情操美。

3．领会语言质朴美。

教学方式以诵读、讨沦、点拨为主，重点在通过解读课文。发现美，品味美，鉴赏美。

一、领略田园自然美

提问：陶渊明作为中国田园诗派的开山鼻祖，对恬淡的自然风光。怀有着独特的感悟。这不仅是引发陶渊明辞官归隐的客观条件之一，也是大自然魅力的客观存在，课文中有哪些描写田园风光的辞句，让你赏心悦目？

点拨梳理：

依据上述审美线索，对课文进行梳理，熟悉课文内容。

示例：

黎明归乡风光美

（“舟遥遥以轻飏——恨晨光之熹微”）

天伦盈门亲情美

（“僮仆欢迎——有酒盈樽”）

园日流憩闲趣美

（“园日涉以成趣——抚孤松而盘桓”）

访亲问农乡野美

（“悦亲戚之情话——将有事于西畴”）

陶冶山川纯真美

（“或命巾车——感吾生之行休”）

耕植田园人生美

（“怀良辰以孤往”——结尾）

明确：将课文化为可观可感可触的美的图景，调动学生的想象和联想，激发美感的冲击力。

二、领悟诗人情操美

提问：陶渊明辞官归隐田园，除了自然风光、田园景色的吸引，诗人的主观情感，有哪些决定性的因素？

讨论：提出这一问题，要求学生联系所学的陶渊明的作品，力求较为全面地辩证地把握陶渊明的思想情感和性格特征。

示例：

少有大志的理想美

敢闯尘世的勇气美

鄙弃官场的气节美

毅然归田的性格美

融入民间的淡泊美

金刚怒目的精神美

源远流长的诗文美

……

明确：充分肯定学生的理解和感悟，对语言概括提出要求，但不求全责备。

三、领会语言质朴美

提问：《归去来兮辞》的语言运用，自古以来，评价极高。按照你的理解领会，美在何处？

明确陶诗风格质朴自然，可从三方面去领会：

（1）意境的淡雅

（2）语辞的简洁

（3）韵律的优美

提示（1）意境的淡雅

罗丹说过：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”陶渊明就是这样的艺术大师。在《归去来兮辞》中，作者情真意切，“素怀洒落，逸气流行”，语言运用充分展示陶渊明质朴自然的风格，达到很高的审美境界。

如：辞官归隐，水路兼程，归心似箭的意境；

水乳交融，儿童绕膝，自得其乐的心境；

扶杖漫游，览胜赏美，欣喜自由的情境；

平淡洒脱，悠然飘逸，幸福安适的梦境；

……

提示（2）语辞的简洁

陶渊明是一位造诣极深的语言大师，可指导学生品味积累，体会他语言运用上平淡简洁的特点。

如：虚词：胡、奚、焉、曷

实词：芜、瞻、荒、谏、策、抚、期、眄

形役、惆帐、迷途、晨光、熹微、衡宇、壶觞、怡颜、寄傲、流憩、矫首、遐观、出岫、倦飞、盘桓、窈窕、崎岖、欣欣、涓涓、遑遑、帝乡、良辰、植杖、耘耔、舒啸、乘化

引导学生从词性、词义、结构等不同角度理解上述词语，品味其中简洁平淡之美。

提示（3）韵律的优美

《归去来兮辞》运用“辞”的形式，既便于叙事，又便于抒情；既有诗歌的韵律美，又有散文自由奔放、华美多变的特点。在用韵上，也是既规范典雅，又别具一格。

如：第一段：归、悲、追、非、衣、微——齐微韵

第二段：奔、门、存、樽——真文韵

颜、关、观、还、桓——寒山韵

第三段：游、求、忧、畴、舟、丘、流、休——尤侯韵

第四段：时、之、期、耔、诗、疑——支思韵

课堂上，音韵知识不必多作渲染，强调陶渊明辞赋文字洗练，对仗工整，多用偶句，平仄有致，声律和谐，以“兮”言情。以“辞”定体，具有整体的韵律美。

四、小结：前人评说此赋“沛然如肺腑中流出。殊不见有斧凿痕”。通过对《归去来兮辞》所表现的美的探究，不仅加深了对陶渊明待文“平淡自然”艺术特点的理解，也对这位东晋伟大的理想主义者会有新的认识视角。

试问陶潜“心归何处广——心归田园”乙归“美”的追求。

要求：背诵课文，力争做到“口有所诵，情有所动，心有所悟”。