《插秧》教学实录 返回课文

师:小朋友们,老师知道,小朋友们在很小的时候就会背一首古诗,名叫《锄禾》,你们还记得吗?

生:记得!

师:让我们一起来背一次,行吗?

生:行!(齐背《锄禾》)

师:背得真熟练!老师知道,小朋友背了这首诗以后,就一定知道要爱惜农民种出来的粮食.老师现在考你们一个问题.你们可知道农民在一年之中的哪个季节开始种粮食的?(学生纷纷举手)

师:举手的同学肯定都知道,一起说.

生:春天。

师:现在就是春天,让我们一起来看看春天的景色吧!(课件展示春天的景色)师根据情境补白:春天来了,桃花红了,柳树也抽出了嫩绿的枝条,在这美好的季节里,农民开始了一年辛勤的劳动.孩子们,画面上的农民在干什么呀?

生:插秧!

师:你知道得这么清楚。我们看看,

这就是“插秧”两个字(出示生字卡“插秧”)大家一起读!

生:齐读。

师:你来读读!（指向一学生）

生:插秧。

师:翘舌音读得多准呀!你也来读读(指向另一个学生)

师:(面向全班)大家一起读一次!我们看看，《插秧》呀,就是我们第三单元《春天》的第二篇课文,农民辛勤地劳动,不仅为我们创造了粮食,还为我们创造了一首优美的小诗!今天我们就一起来学习《插秧》这首诗.大伙声音响亮地把课文读一次!(师指课题,生读)

[评析]：教师联系一年级上册学过的古诗《锄禾》让学生温故知新，再利用课件美丽的春景和课文插图引入新课，既不露痕迹地对学生进行了思想品德教育，又丰富了学生的感性认识，引发了学生的学习兴趣，可谓一举两得。）

师:好了,孩子们，现在我们打开书第16页,我们来读课文,

在读课文之前.先听清楚老师的要求:这篇课文呀,反复地读,一直读熟,然后呢,用一支笔用自己喜欢的符号,把自己不认识的字圈出来;第三,读书的时候一定要用手点着字.(生自由读书)

师:遇到不认识的字了吗?

生:没有。

师:这么棒呀.真的没有?

生:没有。

师:老师知道大家都是读书的小能手,下面哪位小朋友自告奋勇地站起来读一读这首小诗,让全场的老师都听一听你一个字都没有读错.（师巡视了一下全班）我请一个代表读一读,(指向一个学生),请你行吗?（学生有些扭捏）给自己一点勇气,小朋友我们鼓掌给他壮胆,好吗?试一下,老师和同学都可以帮助你,好吗?

（生读课文）.

师:孩子们，这个小伙伴读得怎么样呀?

生1:很好!

师:我觉得也不错,很流利.

生2:我觉得他读得太快了!

师:这个孩子呀，有几个翘舌音还没读准,咱们来看一下.(师出示卡片)一起拼读:插秧

生:(拼读)

（连请两个学生读.纠正刚才那个小伙伴的读音）.

师:你把字读得那么准，请你读一次这首诗,好吗?

生:（读全诗）.

师:好不好呀?

生:好!

师:小朋友,她读得多好呀?我们像她这样把每个字音都读准,我们一起来一次,来!把书立起来！插秧,预备起!

（生齐读全诗.）

师:读得真好听,孩子们,老师呀把几个句子从儿歌里拿出来,你们还认识它们吗?

生:认识!

师:来，试一下!

生:农民在插秧、水田是镜子、映照着蓝天.

师:我们一个个检查,好吗?你来……ok，你来……好的。

师：好了，句子宝宝变成了词语宝宝，你还认识它们吗？

（师出示卡片，生齐读）插秧、蓝天、镜子、农民、映照

师：（开火车读卡片）纠正读音：镜子。

师：好了，小朋友们，你们有没有和字宝宝交上朋友呢？我们来玩一个游戏：（出示ok手势）老师喊一个字宝宝的名字，你们就在你的小字卡里找到它高高举起，好吗？

师：农民的“农”在哪里？

生：农民的“农”在这里！

师：插秧的“插”在哪里？

生：插秧的“插”在这里。

师：映照的“照”在哪里？

生：映照的“照”在这里。

师：谁来给“照”字组一个词？

生1：照着。

师：很好！

生2：太阳照着我们的脸。

师：哦？你说了一个句子，太了不起了！

生3：照相。

师：（指向现场的一盏灯）好！谁能看着这盏灯，用“照”字说一句话？

生：这盏灯照着我们。

师：好！谁有好办法记住这个“照”字？想一想.

生1：“照”字上面左边是一个日字，右边是个召字，下面是四点底。

师：哇！好棒！他说得好清楚！谁还有别的好办法记住？你来说。

生2：上面是个“昭”字，下面是个四点底……

师：你怎么认识这个“昭”字的？

生2：看书认识的。

师：看书也可以认识不少的字。小朋友，我们继续找朋友。镜子的“镜”在哪里？

生：镜子的“镜”在这里。

师：很好！蓝天的“蓝”在哪里？

生：蓝天的“蓝”在这里。

师：很好！谁还会用蓝字组一个词？你来！

生：蓝天

师：谁还有好的词？你来说一个。

生：蓝色。

师：还有吗？你来说一个。

生：金蓝色。

师：金蓝色？是天蓝色吧？只有金黄色。

师：好！请坐！

师：小朋友，你们观察一下我们的周围的环境说一句话，用上“蓝”字。

生1：我的铅笔盒是蓝色的。

生2：台下的有位老师的衣服是蓝色的。

师：再观察一下，小朋友的眼睛最会观察了。

生：台下的老师穿的棉衣是蓝色的。

师：噢，那位老师成了焦点人物了。

师：现在大家的手上有两个字宝宝长得可像了，一不小心就会认错它，是哪两个呢？（学生找到字卡“映”和“秧”）怎样才能区分清楚不认错字宝宝呢？同桌互相商量一下。

（学生同位讨论，师巡视。）

师：好了，有办法了吗？谁站起来说。

生1:他们有不同的偏旁。

生2：“映”字有“日”才能映出来，所以是日字旁。

生3：因为插下的是禾苗，所以“秧”是禾字旁。

师：老师检查一下，小朋友把这两个字分清楚了吗？

师：映照的“映”在哪里？

生：映照的“映”在这里！

师：同桌小朋友互相看有没有拿错。（同桌互相检查）

师：插秧的“秧”在哪里？

生：插秧的“秧”在这里。

师：农民的“民”在哪里？

生：农民的“民”在这里。

师：小朋友，种田的人叫——

生：农民。

师：打鱼的人叫——

生：渔夫。

师：也可以叫渔民，遭受灾难的人叫——

生：灾民。

师：如果你的同桌还有不认识的字，你愿意帮助他吗?

生：愿意。

师：下面就找你的好朋友互相考考生字，有不认识的教教他。

（学生走出座位互相考认生字）

师：（询问个别学生的情况）你考谁了？他读对了吗？他考你了吗?你也读对了吗?恭喜大家都学会了生字！这节课我们还要写两个字，要写好字首先要学会观察。

师：（示范“农民”两字的写法，提示学生注意区分“竖提”和“竖钩”）

生：（书空笔画观察田字格的写法）

师：哪个小朋友想提醒大家写这两个字的时候要注意什么？

生：我想提醒大家写“农”字“竖提”要粘住“撇”。

生：我想提醒大家“农”字的最后一笔是“捺”，一定要捺出锋。

师；两个小朋友给我们提了很好的建议，大家看到17页《语文天地》练习“描一描写一写”咱们描一个写一个，注意做到“三个一”。

（描写生字。）

师：完成的孩子请你与同桌的小朋友互相看一看，互相提一提意见，有什么地方需要改进。小朋友交换来看一下。

（交换看一下，提提意见给他。）（学生交流，师拍手三下，生拍手三下。）

师：好！要是没写完的同学，我们课后再写好吗？

生：好！

[评析]：先让学生熟读课文，然后从课文中抽出带有生字词语的句子让学生认读，再从句子中抽出带生字的词语让学生再认读，最后从词语中抽出生字让学生反复认读。使学生把生字与课文，与句子，与词语建立起多条联系渠道，牢记在脑海中，再让学生分析字形，联系意义，进行组词扩句，串联起丰富的想象，达到熟记巩固的目的，突破了传统的教学模式，符合学生的认知规律，这是老师识字教学的一个特点；第二个特点是，适应学生的心理需要，不断变换方式，以新鲜不重复的办法围绕识字这个环节设计形式多样的练习，让学生乐学不厌。如为了识字让学生熟读课文，读第一遍的要求是圈出生字，第二遍要求读顺，读第三遍是比一比谁读得最好......又如为了识字，鼓励学生看谁能读好句子，看谁认得这个词语，看谁说出记这个字的办法，看谁能把它组成一个词语，看谁能用它说一句话......并以看、想、读、写组合方式，反复刺激学生的听觉、视觉等感官，达到强化训练的目的。第三个特点是顺应学生的生理需求，巧妙的调控教学过程，使学生乐学不疲，根据一年级学生学习兴趣不持久，易疲劳，耐性差的特点，老师以同桌、小组、大组合作学习的形式，适时组织动态和静态的学习转换，调节学生身心，使学生持久学习不感觉到疲劳。

师：好了，孩子们在家里你们一定见过这样的东西（师出示镜子），这是什么呀？

生：镜子。

师：谁知道镜子能做什么？照照看，你看见什么啦？能告诉大家吗？

生：看见自己了。

师：看见自己了，我照照，我也看见我自己了。

师：照镜子呀，能照出映在里面的东西。这个意思，它有一个词就藏在我们的儿歌里面。说的就是这个意思，大家赶快找一找是哪个词？

生：水田是镜子。

师：可他能照出东西来，这个现象，这个词，叫做什么？

生：这个叫镜子。

师：这个叫镜子，它能照出东西来，这个现象叫什么呀！仔细看一看，叫什么？你说吧？

生：水田。

师：哎！水田是镜子，可它能照出蓝天，就是映照，对吗？好，你们看看书上的插图上有没有镜子？有吗？

生：是水田。

师：水田。好。

师；我们看看，水田这面大镜子能映照出什么东西呢？来，大家看看大屏幕，仔细地观察，回答老师的问题，水田是什么呢？（出示课件）

生：水田是镜子。

师：它映照着什么？

生：它映照着蓝天。

师：还映照着什么？

生：白云。

师：再看——

生：青山。

师：还映照着——

生；绿树。

师：农民在做什么？

生：插秧。

师：咱们把一句话说完整。插在什么上呢？

生：插在绿树上。

师：农民真的把秧苗插在绿树上了吗？插在什么上了？来，你再来说说，插在什么上？

生：插在绿树的影子上。

师：我们再接着观察，还插在什么的倒影上？

生：白云的倒影上。

师：再看，插在什么上呀？

生：白云。

师：再看

生：青山上。

师：全部插上了。好，这面大镜子呀，你看，不仅照出了蓝蓝的天、漂浮的白云、青翠的山林，还照出了刚发芽的小树。你们看这幅图呀，你有什么感觉呢？你会有一种什么样的感觉呢？仔细地看看，想一想，你感觉到了什么了？（指向一学生）你来说。

生：农民伯伯在插秧。

师：喔！你有身临其境的感觉，好像自己也在插秧。有其他的感觉吗？

生：我看到这幅图总有一种温暖的感觉。

师：哦！你感觉很温暖，像春风吹着你，对吗？还有吗？（指向另一个学生）你来！

生：我感觉农民伯伯们根本不会插在白云上，只是一个倒影而已。

师：是啊！你很现实，他是插在倒影上了，对吗？

生：对！

师：插在了如诗如画的倒影上，我不仅有小朋友们这样的感觉，我还感觉这幅图啊很美，农民就在这样的环境里面辛勤劳动，咱们就看着这幅图，带着这种美好的感觉一边想一边读，自己读一读，好吗？

生：好！

师：好，自己读一读。

（生自由读书）

师：哪个孩子自己站起来读给我们听？谁愿意来？（生读书）

师：读得好不好？

生：好！

师：好，把掌声送给他们。（生鼓掌）真好！老师也想读一读，你们一边听一边想，老师读的与他的有什么不同？（师读书）你听出来老师和他读的有什么不同吗？（指向一学生）你来！

生：有停顿、有感情。

师：谢谢你！（又指向一个学生）那你评评看！

生：老师读的停顿和同学读的不一样。

师：哦！停顿不一样，有的地方我停得久点，有的地方我停的时间短点，对吗？好了，老师还有一个小小的秘密，你们想知道吗？

生：想！

师：颜老师在读这首诗的时候，我一直在想，读到蓝天的时候，我想这蓝天多蓝呀！蓝得让人心醉。让我忘记一切烦恼的事情。读到插秧的时候，我就想我都能把秧苗插到绿树的倒影上了，多开心呀！我就是这样一边读一边想的。好了，小朋友们，你也可以试试，用老师的方法，看着大屏幕读一读，如果能加上动作，就更好了。

（生练读）

师：还可以两个小朋友面对面一起读，开始吧？（生对读）

师：有哪个小朋友想读的就站起来读。（指向一学生）请你来读好吗？来，我帮你拿着话筒，你可以加上你的动作。

生：（配动作读诗）

师：读得大声点儿就更好了。（面向全体学生）来，哪个小朋友声音能更响亮，更能让小朋友们觉得景色的美好（指向一学生）你来！（生读）

师：谢谢，小朋友，咱们一起把掌声送给他。

（生鼓掌）

师：某某同学特有表情。来，咱们一起站起来，老师帮你们配上音乐，我们也一起美美地读一下这首诗。

（生读全文）

师：哪个孩子会背了？有些小朋友不举手不要紧？谁敢一个一个来背？有这么多小朋友敢来。好，老师很佩服你们的勇气，请坐下来，当着这么多的老师的面你们都敢一个个来背，真了不起，每个孩子都有机会，咱们试着背一背，会背的你就背，不会背的你可以看书。要是只背得一些内容的话呢？老师在上面给你帮忙好吗？

生：好！

师：好吧！一点问题也没有，准备。背不了的可以看。

（生背全诗）

[评析]：教师抓住一个“点”——水田像镜子，带动了整篇课文的学习，并运用先进的教学手段——多媒体技术，把课文通过直观的画面，具体的形象，表现诗句中的内容，使学生把具体的图象和抽象的文字结合起来理解，从而启迪了学生的思维，加深学生对诗歌的理解和感悟。

师：你看，给大家一个机会，大家能背好，对吗？

生：对！

师：好了，小朋友们，水田这面大镜子呀，映照的东西可多了，你们还想看看吗？

生：想！

师：咱们闭上眼睛，用咱们心里面那只会观察的眼睛去看，闭上眼睛（老师配乐独白：春天的太阳暖暖的，春天的风儿柔柔的，又是放风筝的好时节，孩子们在水田边的空地上，三五成群的放风筝，燕子呀！蝴蝶呀！蜻蜓呀！在他们清脆的笑声中越升越高。）

师：睁开你们的眼睛，孩子们你们看到水田，它还映照着什么？谁看到了，站起来说。（指向一学生）你说。

生1：映照着风筝。

生2：映照着孩子。

生3：映照着彩虹。

生4：映照着风筝，映照着白云，映照着蝴蝶，映照着蜻蜓。

师：说了那么多，真了不起，谁还有跟他不同的想法，你还看到了什么？

生：映照着桃花。

师：水田映照着桃花，你呢？

生1：映照着凉亭、太阳。

生2：映照着太阳。

师：哦！太阳的笑脸，（指向一学生）你呢？

生：映照着电线（师：电线杆）

师（指向一学生）说：你来！

生：映照着柳树。

师：（指向一学生）还有呢？

生：映照着绿草。

师：水田边的绿草，对吗？这边的孩子还有与众不同的吗？

生：映照着小鸟

师：小鸟，（又指向一学生），你呢？

生：映照着燕子。

师：好，小朋友呀，要是我们把它写下来呀，就是一首跟我们的《插秧》一样美的诗了。

师：所以呀，老师在这里请你们回家以后，让爸爸妈妈双休日带你们到郊外看看像镜子一般的水田，看看农民是怎样辛勤劳动的。把你看到的写下来，作一个小诗人，好吗？

[评析]：想象是创新的基础，没有想象就没有创新。老师在落实双基，教给方法的同时，也注意了学生创新意识的培养。

生：好。

师：铃声响了，这节课你们学得高兴吗？

生：高兴。

师：好吧！咱们向听课的老师说声再见。

[总评]：这节课体现了教师为主导，学生为主体的教学理念，把学生看、讲、想、做这几个学习要素有机地结合起来，调动了学生所有的感觉器官，并适时为学习服务，调控学生学习的静态和动态，使学生在整节课中保持了兴奋的学习状态，自然而然的接受优美诗文的熏陶。不但顺利完成了认字，写字，背诵，理解，感悟文意的教学任务，而且使学生展开了丰富的想象，保持了浓厚的学习兴趣，潜移默化地提高了学生的语文素养。

可见，优化课堂教学过程是提高教学效率的关键。

教学后的反思：

本人执教内容为一年级下册第三主题单元“春天”的第二篇主体课文《插秧》的第一课时，主要内容有：读通课文，理解课文内容，在理解课文基础上感受春天的美、自然的美、人的劳动之美，仿说儿歌；有感情朗读并初步背诵课文；认读本课的8个生字“插、秧、农、民、镜、映、照、蓝”，并自主识记，重点书写“农、民”二字。

本课时的教学设计特点主要有如下几点

：一是突出现代信息技术与课堂教学的整合。本课时中，现代信息技术的使用出现不多，但精当有效、点到为止，真正做到是与课堂教学整合、为教学所需而用。如利用多媒体课件展示了乡村的自然景观及农民真人插秧图。使学生对“插秧”有了一个初步的、逼真的认识。

二是教师极为注意教学语言的设计。本课时教师的每一段话都是精心设计的，而非卖弄辞藻。如何让学生在理解课文基础上感受到春天的美、自然的美、人的劳动之美，教师除注重课件的形象牵引外，还非常注重语言的情感牵引：开课时教师对春天的娓娓描述之语把学生带到了美丽的春天中，课中教师一段贴近孩子生活的独白把学生引进了乡村中，置身于放风筝的快乐时光中，为后面的仿说做好了很好的铺垫。

三是生字教学扎实有效，充分体现了学生的自主、合作、探究。本课的生字教学，在识字方面以听读识字、随文识字为主、拼音识字为辅，在记字方面以学生探究为主、教师提示为辅，在巩固生字方面突出学生的主体合作，形式多样，学生识字热情高涨。

四是本课时引进了目前先进的教学方式——EEPO教学方式，强调教育要讲效率、过程要优化。

1、教师注重课前与学生进行课中行为规范的约定训练，以无声的体态语言来代替有声的约定，节省了时间；

2、教师注重了课中动静的转换，间隔一定时间让学生小动、大动，始终使学生保持高涨的热情状态；

3、教师在知识点的落实上强调次数强化，如识字过程中通过多种形式的读文让学生反复看、读生字，又通过读句卡、词卡、字卡，出示字卡、同桌互检来强化。

本节课的亮点有两个：

（一）生字教学中卡片老调新唱的独特使用。卡片虽然较为传统，但用得好，十分有效。我在本课中，一通过教师多次出字卡、词卡、句卡，让学生反复读；二通过学生之间使用生字卡进行互检、根据老师的发音出示字卡，达到逐个学生逐个字落实。三在学生直接接触语文材料----字卡的同时，将扩词、说句等训练内容贯穿其中，如通过“农民”一词引出“渔民”、“灾民”等词，通过对现场环境的观察使用“照”、“蓝”来进行说句训练，巧妙的将语文学习和生活实际联系起来；将识字的重难点的突破贯穿其中，如让同座互检区别形近字“秧”和“映”，并说说是如何识记的等。

（二）运用EEPO方式的理念指导教学，提高了教学效率。如注重师生间的约定和规则、小组合作学习的指导，人力资源的充分利用，以及赞扬与激励的有效实施，从而提高教学效率。不足之处是对学生的随堂启发有时过于心急或措辞不当，没能充分使学生的思维能多向进行。