“话说千古风流人物”综合学习方案

活动步骤一：预备与热身

让学生阅读课本上关于这次活动的说明，明确本次活动的主题和主要内容，查阅工具书，了解“风流”的多种含义，找出相应例子，并明确本次活动中大家共同采用的义项，朗诵苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》，毛泽东的《沁园春.雪》等作品，激起学生对于“话千古风流人物”的兴趣和热情，初步讨论“风流人物谁与争锋”先让学生分别说说自己心目中的英雄，然后进行“我心中的千古风流人物”排名调查。

在风流人物的筛选，讲述中，人物的涵盖面要广，不仅有书上提到的政治家、军事家、文学家，也应该注意那些从事的事业难以产生“轰动效应”，但在人类历史上确有里程碑意义的人物，如科学家，使臣等等；不仅有伟人大家，也可以包括现实生活中的某方面堪称“风流”的平凡人物；对于学生普通崇拜的某些球星、歌星，要因势利导。在丰富学生对于“风流”和“丰功伟绩”的理解，引导他们提高对各种“风流”和“丰功伟绩”进行分类和概括的能力，选择和介绍人物时，牢牢扣住“风流”二字，不断强化学生对“风流”的思考，不要泛泛地谈论“偶像”“英雄”。

活动步骤二：开展活动

进行一次“千古风流人物诗文朗诵会”朗诵内容分为任务简介、诗文朗诵、简单赏析三部分，可以有所侧重和取舍，不必面面俱到，以公开课的形式进行活动，听课教师和学生评委给每个演讲、朗诵的同学打分、写评语。

活动步骤三：评价总结

由评价组宣读综合评价的结果，做这次活动的综述报告。

以上是一次综合性学习活动的展示方案，我要说的课题是：

积累

感悟

运用

同样是文本世界，语文学科与其他学科的根本区别在于：其他学科关注的是“说的内容”也即是“说了些什么”，惟有语文学科最终关注的是“说的形式”，也即是怎么表达，只有用心关注“怎么说”，立足于表达的形式，才能准确地把握“说什么”，领悟表达的内容。语文教学中，从这种意识出发，关注运用中的语言，从一个个词语，一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，长期不懈地坚持下去，必能丰富学生语言的积累，培养良好的语感，形成优秀的语文素养和人文素养。

诵读是培养语感的重要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会文章的起承转合，气象万千，就能让学生从感性上认识，对材料进行主观的消化吸收，不知不觉间诵读的已经是自己的东西了。

中国的语言已有数千年的历史并流传到今天，让我们把祖国文章的精美充分吸收借鉴于语言表达及写作当中。领略李白的豪放、李清照的婉约、陶渊明的田园之情和范中淹的“不以物喜，不以已悲”的胸襟，让我们的学生记住这些，但要避免机械背诵，让创造性有所拓展，让学生在“品”中积淀语感。

俗话说“腹有诗书气自华”学生储存信息最终目的是为写好文章。教师要指导学生把他们储存的信息迁移到作文中去，我们的这次综合性学习活动的展示无非是师生共同创设了一个学生培养语感的空间，让学生把积累的信息通过自己的感悟运用到作文中去，写出有品位的文化作文，学生在悟读历史之后，情感酵母便种于心中，斯人、斯事、斯物感怀于心，于是以当代情怀与古文化对话，或抚摸历史的伤痕，或触摸历史人物的灵魂，或还原其诗文语境，或咏叹某一历史事件，或感怀于某一历史镜头……，此类文章给人以深厚幽远的美感享受。