《从百草园到三味书屋》教学设计2 返回课文

【学生分析】

《从百草园到三味书屋》是一篇传统课文，作者生动、细致地描写了自己的童年生活。初一的学生大多是十三四岁，正处于由童年时期向青年时期的过渡的阶段，既有对童年生活的留念，又有对青年时期的憧憬，本文所描绘的无忧无虑的生活应该可以引起他们的共鸣。其次，经过了一学期的学习，学生对散文的一般规律，学习散文的一般方法都有所了解，这篇文章在内容上不存在很大难度，可由学生自学为主，教师加以适当的点拨，重点应放在引导学生对文章主题的理解上，同时培养他们全面、辨证地看待问题。

【教学建议】

这是开学的第一篇课文，应该用一种轻松愉悦的心情来教授和学习这篇文章，教师可以与学生共同交流自己的童年经历，以引起共鸣。培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。在对课文主体的理解上鼓励学生个性化的阅读，不宜做统一规定。这篇文章是传统课文，教学上应以形式精粹、含蕴丰富的问题带到对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。文中简洁质朴而包含感情的语言，可引导学生揣摩体会后识记并学会用其中的典型例子，对学习语言定大有裨益。

鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。揣摩和理解文章精彩的语言。在教学本课时，若能激发学生借助想象和个人体验参悟文字，还原形象，效果一定不错。学习两相比照的文章结构。体会记叙的感情色彩。

【教学设计】

第一课时

一、导入

１、方法１：

⑴ 学生复习有关鲁迅的文学常识。

⑵ 介绍《朝花夕拾》：

原名《旧事重提》，散文集，是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

⑶ 解题：

百草园：绍兴城内鲁迅房屋后面的园子。

三味书屋：鲁迅１２～１７岁读书的私塾。

注：此种方法是为了一般以旧带新，给学生一种似曾相识的熟悉感。

２、方法２：

学生回忆自己童年时最难忘的事情，活跃气氛，创设情景。

（教师可以参与讨论）

二、教学过程

１、整体感知：

学生默读课文，思考文章记叙了那些事情？

（输理文章层次）

１８：在百草园的生活

９：过渡 告别百草园

１０～２４：在三味书屋的生活

２、重点研读：

主问题：作者在百草园体会到的乐趣和在三味书屋体会到的乐趣相同吗？

学生思考、讨论不必强求答案。

（为课堂的进行做铺垫）

⑴ 学生默读（１～８段），用一个词概括百草园在“我”心中的地位？

（“乐园”）

⑵ 思考“似乎确凿只有一些野草”与“乐园”是否矛盾？

（不矛盾 似乎确凿──大人的眼光，乐园──小孩的眼光）

⑶ 学生齐读第２段：

思考：作者是如何描写百草园的景物的？

① 作者描写了百草园的哪些景物？

菜畦 石井栏 皂荚 桑椹 鸣蝉 黄蜂 叫天子……

② 作者的描写是以什么为序？

不必说……也不必说 整 体 植物→动物

｜ （静→动）

｜ 由低→高 高→低

↓

单是（突出强调） 局 部 动物→植物

（动→静）

③ 作者在百草园中是如何玩耍的呢？如何描写与他玩耍的事物呢？

看（视） 碧绿的菜畦 紫红的桑椹 （色）

光滑的石井栏 高大的皂荚树

肥胖的黄蜂 轻捷的叫天子直窜云霄（形）

听 细蛉低唱 蟋蟀弹琴 （声）

挖（触） 遇见蜈蚣 按斑蝥

臃肿

拔何首乌

莲房一样的果实（形）

小珊瑚攒成的小球（形）

摘覆盆子

又酸又甜（味）

④ 学生再次朗读，体会感情：

过渡，问：在百草园中除了以上游戏，还可以做什么？

（听长妈妈讲故事，冬天捉鸟）

⑤ 请你用一个词概括“我”在百草园的生活。

（轻松、自由、无忧无虑）

⑥ “我”为什么离开了百草园，原因肯定吗？第９段体现了我怎样的心情？

第二课时

一、复习引入新课，检查相关知识落实情况

二、正课

１、学生朗读１０～２４段。

２、教师简介三味书屋。

３、学生找出对先生描写的词语：

师问：先生是一个什么样的先生？

（学生自由发言）（和蔼 方正 质朴 博学）

师问：你对先生印象最深的是什么？

（学生自由发言）（估计答案：和蔼 开始严厉 后来就可以）

不用戒尺 只瞪眼睛 有些迂腐 不愿回答“怪哉”的问题，读书入神的神态、动作

师问：“我”对先生的态度是什么？

恭敬。

４、师问：“我”在三味书屋中除了读书，还可以做什么？

（溜到花园去玩 偷着画画 读书的乐趣）

５、你觉得作者是喜欢百草园还是“三味书屋”？

引出本文中心。

（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

６、教师总结：

不同时期有不同的快乐，学会享受不同阶段的快乐。

三、学生质疑

四、教学反馈

布置学生讨论：

１、你的童年生活是怎样的？

２、模仿第二段，描写你童年的一个“乐园”。

３、通过对神态描写，刻画一位老师。

【案例推荐】

教学步骤：

一、通读课文，整体感知

用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。

二、绘制插图

教师引导：作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味屋》中的童年生活画下来。

教师示例：老师画了一幅《先生素描》(实物投影)。我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。

三、插图汇编

插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边介绍其中自创的戏分和画面的表达。

评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。

四、评价补充

你觉得我们今天收录的《(从百草园到三味书屋插图》，还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗?若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？

五、观画激励

欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》(绘画本)中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插图。欣赏网上下载的相关图片。

（湖北 杨红梅 《中学语文教学参考》２００３．１１）

【练习题库】

一、基础、积累与应用

１、给下列词语注音：

缠络（ ） 渊博（ ） 确凿（ ） 纳凉（ ）

秕谷（ ） 珊瑚（ ） 菜畦（ ） 倜傥（ ）

２、根据拼音书写相应的汉字：

人声 dǐng 沸（ ） 无人 jiàn 赏（ ） 骨 suǐ（ ）

yōngzhǒng（ ） 竹 shāi（ ） 收 liǎn（ ）

３、文学常识填空：

⑴ 《从百草园到三味书屋》选自《 》，体裁_________，这种文体的最重要特点是 ，文中的“我”指__________。

⑵ 《朝花夕拾》的原名是___________，作者用“朝花夕拾”为这本集子取名的原因是__________。

⑶ 《从百草园到三味书屋》作者__________，原名__________，字__________，是浙江__________人。他是我国现代伟大的__________家、__________家、__________家。上学期我们曾经学过他写的选自散文诗集《 》的散文《 》

二、阅读理解

阅读下面的选文，回答文后的题：

不必说______的菜畦，______的石井栏，______的皂荚树，______的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

１、在文中的横线上依次填入的词，恰当的一组是（ ）。

Ａ、碧绿 高大 光滑 紫红

Ｂ、碧绿 光滑 高大 紫红

Ｃ、紫红 高大 光滑 碧绿

Ｄ、紫红 光滑 高大 碧绿

２、对“不必说……与不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是（ ）。

Ａ、表明前后内容并列，都有趣味。

Ｂ、表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。

Ｃ、表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。

Ｄ、表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。

３、少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为（ ）。

Ａ、百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。

Ｂ、他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。

Ｃ、他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。

Ｄ、在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。

４、这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写______，后写______，再写______；从描写的范围看，是先写______，再写______；从感官的角度看，既有视觉又有______、______、______。

５、这段文字中的哪句可以概括百草园的特点？

６、仿写“不必说……与不必说……单是”。

三、拓展延伸

一只贝，和别的贝一样，长年生活在海里，海水是咸的，又有着风浪的压力；嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很体面，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。有一次，他们被送到海岸，当海水又哗哗地落潮去了，却被永远地留在沙滩，再没有回去。蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星、还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状；现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人都在说，这孩子多么漂亮！这漂亮的贝壳！

但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默的，他说不出来。

他被埋在沙里。海水又涨潮了；潮又退了；他还在沙滩上，壳已经破烂，很不完全了。

孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢。又发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳，用脚踢飞了。但是，同时在踢开的地方，发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。

“这是什么西？”

“这是珍珠！嗨，多稀罕一颗大珍珠！”

“珍珠？这是哪儿来的呢？”

“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”

孩子们重新去沙滩寻找它。但没有找到。

１、给下列加粗字注音：

旋涡（ ）（ ） 啮掉（ ） 围拢（ ） 瓦砾（ ）

２、贾平凹曾写过另一篇文章《丑石》，写一块大石头平时没人注意，人们干各种活都因其丑而不屑用它，后来一位科学家发现了它，认定是一块陨石，便找人把它运到省城，成了一个科研的成品。丑石和这只贝有什么相同之处，又有何不同之处？

３、珍珠的形成过程给这只贝带来了什么？起初是什么？后来是什么？

４、“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”，为什么“可怜”，又为什么“可敬”？

５、结尾处，“孩子们重新去沙滩找它”，“它”指代什么？孩子们为什么“重新”去找“它”？

〖参考答案〗

一、基础、积累与应用

１、chán luò yuān bó què záo nà liáng bǐ gǔ shān hú cài qí tì tǎng

２、鼎 鉴 臃肿 筛 髓 敛

３、《朝花夕拾》 散文 形散神聚 鲁迅

《旧事重提》 借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的

鲁迅 周树人 豫才 绍兴 文学家 史学家 革命家 《野草》 《风筝》

二、阅读理解

１、Ｂ

２、Ｂ

３、Ｂ

４、植物、动物、植物、整体、局部 、味觉 、听觉（触觉）

５、有无限趣味。

６、、仿写略。

三、拓展延伸

１、xuàn wō niè lǒng lì

２、相同之处：由最初的无人理解，到后来被发现其价值，受到重视。不同之处丑石本身具有科研价值，而贝则经历了苦痛才形成了珍珠，当人们发现珍珠时它却破碎消失了。

３、起初是内在的折磨和人们的鄙弃，后来是人们的理解和敬佩。

４、可怜是指它遭受了别的贝体验不到的苦痛。

可敬是指它以自己的血肉之躯制造了灿烂璀璨的珍珠。

５、那只贝。因为它以自己的血肉之躯制造了灿烂璀璨的珍珠，令孩子们同情和敬佩。

【资料链接】

程树榛《追寻伟人的足迹》（《中国校园文学》２００２年第３期）

《儿童成长故事中的两种视角──《从百草园到三味书屋》中的成人和儿童的反向叙述》