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巧借故事学文言

更新时间:2024-03-28 22:37:47

一、以故事导入新课

以故事导入新课,目的在于开课伊始,渗透学习内容,吸引学生,令其欲罢不能。如《论语》,流传至今的故事很多。我选择了“半部《论语》治天下”的故事,先简介了一下赵普其人,然后话锋一转:“人们对赵普的才能十分钦佩,对他何以能游刃有余地处理各种事情十分好奇。赵普去世后,人们在他的书房中发现了半部被翻阅了无数次的书,原来就是这半部书在辅佐赵普。什么书半部就有这么大的魅力?这本书里究竟有什么秘技?”这样,学生的求知欲就被调动起来了,为下一步学习奠定了情感基础。

二、以故事理解难点

文言文中的一些词语和一些观念,令今天的初中生感到困惑。如《鱼我所欲也》中的“不食嗟来之食”,学生认为文中引用的这个故事有悖于常理,在他们看来,乞讨的人是不会在乎施与者的行为是否合乎礼仪的,大街上的乞讨者就差到路人兜里抢东西了。在这种情况下,我给他们讲了一则故事。

有一年,由于庄稼歉收,路上的乞者多了起来。一天,一个面黄肌瘦的青年在一户人家的篱笆外徘徊,却难以启齿。主人见了,上前问道:“我想请你帮忙把这堆砖搬到房后去,当然,我会请你吃饭作为报酬,可以吗?”男青年爽快地答应了。不久,他吃饱了饭,带着健壮的身体和自信上路了。在那年剩下的日子里,这堆砖被不断地搬来搬去,每一个处于困境中的乞者都心安理得地吃了主人的食物,渡过了生命中的难关。

故事讲完了,我问学生:“如果你是乞者,你希望得到哪一种帮助?为什么?”学生们恍然大悟。最后,学生总结出:对于宁舍生而取义的人来说,他是断然不会吃嗟来之食的。什么是教学难点?学生不明白、有困惑的地方就是教学难点。故事,为学生的理解提供了最直接的帮助。

三、以故事加深对名句的理解

文言文中有许多脍炙人口、发人深省的名言警句,对学生做人做学问有着非同小可的教育意义。为了让这样的句子在学生的人生道路上始终熠熠生辉,我常在此处增添一些小故事。“三人行,必有我师焉”是《论语》中的名句,学到此句时,我给学生讲了这句话的来历。

孔子周游列国时,在去晋国的路上,遇见一个七岁的孩子拦路,要他回答两个问题才让路。其一是:鹅的叫声为什么大?孔子答道:鹅的脖子长,所以叫声大。孩子说:青蛙的脖子很短,为什么叫声也很大呢?孔子无言以对。他惭愧地对学生说:我不如他,他可以做我的老师啊!

在文言文的学习中,我们经常会遇到很多名言,如“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”等,这都激发了学生学习的兴趣。我在讲授文言文知识的同时,还给学生介绍写作背景,让学生能够很好地体会作者当时的心境,以便更好地理解课文,理解名句。

四、请学生讲故事

对于那些耳熟能详的故事性很强的文言文,我常请学生讲故事然后再学文章。故事讲完了,文章大意也就清楚了。这种方法调动了学生学习的主动性和参与意识。此类文章,皆可在学生讲完故事后,请学生借助工具书独自完成学习任务,教师稍加点拨即可。

五、以“故事新编”对文言文进行创造性学习

选入教材中的文言文,大都历久弥新,在任何年代都有重要的借鉴意义。鲁迅就曾对《公输》一文进行新编,创造了《非攻》。学完此文后,我将鲁迅的《非攻》印发给学生,要求学生阅读后,仿照其思路也对《公输》进行创造性改编。有学生改编为墨子去美国劝阻布什停止占领伊拉克,其中的一些细节,如美国民众游行对布什政府示威等,很得鲁迅的衣钵。可以毫不夸张地说,如果学生能对文章进行一番创造,那么他们对这篇文章的理解就能达到很高的境界。

故事因情节性强,很容易吸引学生。在课堂上,教师讲一些看似信手拈来但却匠心独运的故事,不仅能提高学生学习文言文的兴趣,帮助学生理解文意,大大开拓学生的视野,而且能启迪学生的心灵,培养学生的语文素养。苏霍姆林斯基说过:“你在讲解大纲规定的新教材时,就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题。”我不知道学生后来是不是去看了《左传》《资治通鉴》,有没有去课本上提到过的地方,但我知道,我留给他们的不是我精心撰写的过渡语,不是巧妙设计的教学环节,也不是我声情并茂的朗读,而是一个个我随机补充的小故事!