《小桥流水人家》教学设计

【教学目标】

1、认识6个生字，读读记记“婀娜、粼粼、波纹、印象、潺潺”等词语。

2、有感情的朗读课文。

3、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。

【教学重点、难点】

有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

【教学准备】

多媒体课件，多张词语卡片。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、谈话导入，引发遐想

师：(播放大自然的音响效果)你的眼前展现出一幅怎样的画面?

(学生指名说。)

师：是啊，这声音让我们浮想联翩，这节课就让我们随着作者谢冰莹一起去她的故乡，看看她故乡的小桥，流水，人家。

(教师板书课题。)

谁能读读课题，读了课题你发现什么?

(生说。)

二、粗读课文，整体感知

1、自由读课文，要求读准字音，读通课文。

2、指名读，齐读生词。

3、默读课文，找找课文哪些段落分别描写了这三处景物?

想一想这里的小桥，流水，人家给你的感受或留下了什么印象?

4、学生回答，相机板书：“美、乐、爱”。

5、快速浏览全文，你是从课文的哪些词语中体会到的呢?划出相关词语。

三、精读课文，深入感悟

1、学生交流，教师相机出示句子，并指导朗读：

美：

⑴ 第一自然段：

(出示文字。)

句1：什么样的小溪?(出示词卡“小溪”)指名说。

师：多美的小溪，谁来读读。

句2：什么样的垂柳?(出示词卡“垂柳”)指名说。

师：婀娜的垂柳是什么样的?指名说。(用书中的句子)

师：垂柳好象一位少女跳着轻盈，柔美的舞蹈是那么赏心悦目，谁能读读这句话?

(学生指名读，齐读，教师也可以范读。)

句3：什么样的波纹?(出示词卡“波纹”。)

听声音理解“潺潺的小溪”看画面理解“粼粼的波纹”。

师：这样的美景怎能不让人留连忘返，心旷神怡呀!引读：“当水鸟……”

⑵ 第四自然段第三句：

“我曾经随着采茶女上山……黄色的野菌。”教师给予肯定，不必多讲。

⑶ 第五自然段第五、六、七句：

出示“清晨，可以看到……依依多情的杨柳。”

师：可以说“婀娜多姿的垂柳”，还可以说什么样的垂柳?(生指名说。)作者两次说到柳树这是为什么?(生指名说。)

师：“柳”谐音“留”，古人送别多以拂柳相送，暗含挽留之意，从此“柳”便多了思念和牵挂的意义，让我们欣赏有关杨柳的诗句。

(出示有关诗句：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新;羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关等。)生自由读诗句。

师：作者对家乡的景色久久难以忘怀，不仅仅是给了她美的享受，更给了她无穷的乐趣，谁来说说你感受到的快乐。

乐：

⑴ 第二自然段。(略讲)

⑵ 第三自然段第二句：(略讲)

师：作者仅仅是描写家乡的美景，讲述童年的故事吗?她更想表达的是对故乡浓浓的爱。在课文中，还有哪些地方让你感受到了呢?小组讨论，交流。

学生汇报。

爱：

⑴ 出示句子“我爱我的老家，……但我非常爱它。”

这样的地方，“我”为什么还爱它?

教师引读这句话，感受作者那份深深的爱乡之情。

2、出示句子“大家过着……的太平生活。”

⑴ 学生汇报。

⑵ 教师引读：

师：“这是多么宁静，平淡，令人向往的生活啊!大家过着……那段日子……那些美好的……”

⑶ 简介作者生平，进一步理解作者对故乡的深深眷恋之情。

四、回顾全文，质疑问难

师：课文学到这儿，从课题到文章，你还有什么不明白的地方吗?

生：为什么课题是《小桥流水人家》而课文的写作顺序却是流水，小桥，人家呢?

(指名回答。)

师：只有先有水，桥因水而建，人则傍水而居。还发现什么?

(指名回答生：这是一句诗。)

师：课题是引用了马致远的元曲《天净沙·秋思》中的一句。

(学生自由读，齐读。)

师：作者选这首元曲中的一句作题既体现出江南水乡的美景，又道尽了作者思乡，恋乡的思想感情。

五、课外延伸

师：古人因交通不便利，离开家乡后，常常饱受思乡之苦，一个月，两个月，一年，两年，甚至更久。因此许多表达思念家乡的诗句便油然而生。请同学们欣赏：

(出示思乡的诗句：悠悠天宇旷，切切故乡情──张九龄;浮云终日行，游子久不至──杜甫等)

六、作业

摘抄课文中优美词句或段落;积累关于柳树或思乡的古诗。

【设计理念】

本文是一篇优美的散文，一个“爱”字贯穿全文，作者通过写景，叙事，间接的流露和“我爱我的老家”直接表达对故乡的深深眷恋和挚爱。本设计力图以读为本，教师只作适时适度的有效指导，更多地给学生多种形式的自由读书实践，让学生读中合作，探究，读中理解，感悟，读中想象，交流，读中积累，内化语言。在阅读活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，让学生在读中激起情感体验和心灵共鸣，受到情感熏陶，感受到作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法，积累优美词句，获得思想启迪。