《跨越海峡的生命桥》教学设计
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“凋零、含苞、袭击、空旷、暂停、静静地、海峡彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、谈何容易”等词语，读准多音字“沉着地、白血病、血脉亲情”，理清课文脉络。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文;学习、积累、运用语言。
3、感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求;感受台湾青年为小钱捐髓的那份沉甸甸的爱和高尚品质。初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
【课前谈话】
同学们，你们好!今天，老师将和大家一起上一堂语文课。为了帮助大家更好的学习，老师为你们准备了一份资料，我们来看。(出示：白血病、骨髓移植)说说你从中知道了什么?(白血病是一种严重的病。会造成死亡。……)
你不但声音响亮，而且回答问题时特别自信;老师特别欣赏你回答问题时的这份沉稳;……一定相信。
面对着一段文字，我们通过朗读、思考、感受，从中提炼信息，并且用上自己的话来表达，这些都是学习语言、积累语言的好办法。那就让我们大家带着这些好办法进入课堂，相信一定能学得特别好。咱们这就开始上课。
【教学流程】
一、导入，梳理课文
1、(出示图片)同学们，这就是台湾海峡。一边是大陆，一边是台湾。这个海峡横隔在福建省和台湾省之间，这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天我们要学习的这个故事就发生在台湾海峡两岸。
2、(出示课题)读。看看，在什么地方稍作停顿，就能把课题读得更有味道。(指名读(有味道)，一起读)
3、听说大家已经预习过课文了。咱们先来检查一下学习成果：
第一组：(生字词)凋零、含苞、袭击、空旷、暂停、静静地、骨髓移植、谈何容易、海峡彼岸、骨肉同胞。
第二组：(多音字)沉着地、白血病、血脉亲情。
⑴ 先读一遍给你的同桌听。
⑵ 谁来读给大家听?
(注意正音。我们来看“骨髓移植”这个词，刚才老师听到有些同学读得不够正确，其中骨、髓两个字都是第三声，当两个第三声的字组合成词的时候，前一个字发生音变念第二声，后一个字立场坚定不变调。读，个别读、个别读，开火车读，骨髓移植关乎一个年轻的生命，何等重要，一定要读正确。齐读。)
⑶ 这还有几个多音字组成的词，一起来(多音字)沉着地、白血病、血脉亲情。
4、看来生字词都会读了，那谁试着来说说故事的主要内容吧!
(大陆青年小钱，患了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险为他捐献骨髓，在两岸医护人员的共同努力下，小钱得救了。)
板书：
大陆小钱、台湾青年
二、再读，整体接触课文
1、这真是个感人的故事啊!来，让我们赶紧拿起书，再去读读这个故事。读着读着，哪些句子深深地触动了你的心，把它划出来，再多读几遍，呆会儿，请你读给大家听。
2、交流朗读，哪些句子深深地触动了我的心，请大家一边读一边想象画面。触动了我的心的句子是：……
(字音上如有错误相机纠正。)
三、深读，直入中心
1、台湾青年也静静地躺在病床上：
⑴ 过渡：
听你们读着这些感人的句子，我们大家的眼前仿佛也浮现出了这感人的一幕幕。其中，有这样一个画面显得特别的清晰，让我们把目光定格在这个画面上。
⑵ 出示：
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
① 读，再读。
② 句子中那位青年指的是──台湾青年。他是在怎样危险的情况下静静地躺在病床上的?咱们认认真真地去读课文的3、4、5自然段。哪些句子触动了你的心，去读，去体会。
课件出示：
( )，那位青年也静静地躺在病床上。
⑶ 交流：
读出相关的句子或段落。
(第一层：在怎样危险的情况下。)
① 大地仍在余震中摇晃……读出文中的句子：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。(学生读)(大家都找到这个句子，一起读。)(我们来看：出示地震录像)面对地震，你想说什么──(带着刚才的画面，刚才的体会再读这个句子)(老师接，大地仍在余震中摇晃，可能会发生什么危险?)即使在这样的情况下，(读)那位青年也静静地躺在病床上。
② 青年不清楚自己的家人是否平安的情况下……句子：(学生读)(老师接)即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。
他静静地(板书)躺在病床上，心中有多少的牵挂啊!他牵挂着什么?(家人是否平安?)
在这场地震中，也许他的家人会怎样?也许……也许……
而此时，他心中纵有千般挂念，万般担心，他也静静地躺在病床上。
⑷ 一阵突如其来的余震袭来的情况下……(读第5自然段)(学生读)(老师接)即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。
⑸ 你们说，他静静地躺在病床上，又在忍受着多少的痛苦：
① 皮肤针刺：
读句子，这是在忍受肉体上的痛苦;
② 家人是否安康尚不知道，这是在忍受内心的煎熬;
③ 自己的生命安全得不到保障，余震中随时都有可能发生意外。
⑹ (第二层：为什么?)但是，这一切的痛苦、这一切的煎熬都阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么?
⑺ 为了小钱;用课文中的一句话说：“……但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”出示：齐读，范读，再齐读。
2、镜头推向大陆，感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求：
⑴ 在台湾青年的心里，他把海峡彼岸的小钱深深地牵挂。现在，就让我们的心贴着台湾青年的心，把目光移向大陆，去看看小钱。
出示：
小钱静静地躺在病床上。
板书：
静静地
⑵ 他为什么静静地躺在病床上?去读读课文的1、2两个自然段，哪些句子在这个瞬间触动了你的心?
⑶ 交流：
出示句一：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
① 你来读，你来读，齐读。
② 读着这样一段文字，你的眼前仿佛出现了一个怎样的画面?
③ 现在，你再去读读这句话。
(如有必要，范读、齐读。)
④ 面对着这样一段文字，你想说些什么?
⑷ 拓展：
是啊，小钱才刚满18岁，出示：如果不是严重的白血病，18岁的生命就像……(初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰、山间快乐奔流的小溪水……)而这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像……(学生接读)生命就象……唯有(引读：骨髓移植)……才能(引读：使这朵生命之花绽放);唯有(引读：骨髓移植)……才能(引读：使这朵生命之花绽放)。
⑸ 然而，要找到适合移植的骨髓又谈何容易?
容易吗?不容易!课文是怎么写的?(十万人里才有可能找到一个)(作者用可能这个词告诉我们，有时候十万人里也不一定能找到一个有适合的骨髓的人。多么精确的用词写出了多么残酷的事实啊!)
⑹ 在残酷的事实面前，读：小钱静静地躺在病床上。
⑺ 此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能?(台湾青年!)现在，只有谁才能救得了小钱了?(台湾青年!)
⑻ 请你用上“唯有……才能……”来说说这件事：
① 唯有台湾青年才能救小钱。
(能象课文那样，把句子说得生动感人吗?)
② 唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花得以绽放。
⑼ 唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下;唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光;唯有台湾青年，才能使小钱的扬起生命的风帆。
3、焦点聚合：
⑴ 你们说的，你们想的，海峡彼岸的那位台湾青年他都知道。所以，忍受着肉体和心灵的双重煎熬：(出示)那位青年也静静地躺在病床上。
⑵ 此时此刻，你从“静静地”一词中又体会到了什么呢?
(台湾青年的不容易、伟大、无私的爱……)
⑶ 是的。正因为这一切，正因为经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……李博士风尘仆仆地带着骨髓赶到杭州，连夜地为小钱做了移植手术。
⑷ 你们看──(配着海神的音乐)
(出示最后一个自然段。)
⑸ 齐读。
四、结课，沉淀下的是爱
结束语：两岸骨肉同胞用爱心(板书)为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥(画桥)。这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字，爱!