我们为谁而创新──评《小英雄雨来》教学设计一得

一位颇有实力的青年教师要上一节较大规模的公开课。上课的内容是《小英雄雨来》，这是小学教材中最长的一篇课文，他想以此来体现轻负担高质量。他写了个教案，要我帮助看看。看后，我觉得分析的线索不清，便问他。他说，线索比较特别，就是抓住课文最后一个情节：大家都以为雨来死了，结果没死。当人们发现雨来还活着时，最高兴的是谁？为什么？他自己解释说，最高兴的是赵大叔，为什么是赵大叔

呢？由此一步步倒推上去分析。我觉得以这个问题作为线索很勉强，虽然也能贯穿全文，但不是提纲挈领，好像拎衣服，不是拎在领子上，而是捏在下巴拎起，衣服倒挂，不成样子。我问：为什么不以课题为线索：雨来是个小英雄，他的英雄行为表现在哪些方面？他连忙说：“这样的上法很多了，没有新意。如果我也是这样，别人就会说，这样上上谁不会？一点水平也没。”我又问：“照你现在这样上，学生会怎么样？会不会稀里糊涂？”他一时没话了。

教学设计要有新意，这是对的，这也是许多教师都在努力追求的，特别是观摩课或展示课，更想给人耳目一新。这种追求的动机应该充分肯定。但是，教学设计有它的特殊性，并不是越新越好，更不是越奇越好。教学设计的特殊性主要表现在以下两个方面──要有利于学生的学习。

教学设计不应该着眼于教师教得如何，而应该着眼于学生学得如何。学生是主体，学生学得如何，这是我们在教学时第一关心的。理想的设计应该是学生学得轻松，学得明白，费时少而效率高。如果教师的设计新颖别致，但学生不易接受和理解，那么，这个设计也是不理想。如果教师一味追求自己的设计如何出新，如何别致，而不顾学生的学习兴趣和态度，学习时间和效果，那是违背学生主体观的。

眼下，有些教师在教学设计上已经进入了误区，他们一味求新求奇，稀奇百怪，绕来绕去，让学生云里雾里。这种所谓的新颖，用通俗的话语来表示，那是“教师出风头，学生吃苦头”。简单是真，扼要是美。简单扼要往往就是实在和高效。要有利于文本的正确解读。任何一篇经典的文章，各个部分都由内在规律和联系，或者以情感变化为线索，或者以情节发展为脉络，或者以时间推进为顺序，或者以地点变换为框架，等等。庖丁解牛，游刃有余，就是因为他是顺着牛的骨骼组织的空隙而进行，如果他凭着自己力气大或者刀子快，猛砍一通，非弄个刀毁肉碎不可。解读文本也一样，只有顺着作者的思路，根据文本的特点进行，才能得心应手，顺理成章，否则，极有可能把文本解读得支离破碎。

《小英雄雨来》是一篇描写人物形象的课文，作者是从哪几个方面来描写，或者：哪些方面表现出了他的英雄形象，这是文章的核心内容，也是我们进行教学的最佳切入点，如果以“当人们发现雨来还活着时，最高兴的是谁？为什么？”为切入点，这就要转许多弯，才能转到分析雨来的英雄形象上来。这无疑是把简单的事物复杂化了。

建立于以上两个“有利于”基础之上的新颖设计，才是理想的教学设计，否则，不管如何新颖，其意义都不大。

其实，教学设计的新颖与否，往往只是对教师而言的，对学生的意义并不大。教师有可能对同一篇课文教过多次，或在其他地方听过多次，而学生不可能对同一篇课文在老师的指导下学过多遍。因而，不管教师采用何种方法分析课文，从那里切入，都只是第一次，都可能是新颖的。当然，学生也需要教师有新颖的教学设计，但学生所需要的新颖是篇与篇之间的教法不同，不要这一篇是这样几个步骤：先识字解释、再划分段落、再分析讲解、最后概括总结，下一篇也是这样几个步骤。至于教师以什么为切入点，学生并不在乎，在乎的是怎么学得轻松，学得明白。