《邹忌讽齐王纳谏》教学杂谈

〖语文课堂教学结语艺术摭谈〗

４、发散联想式：

一篇课文讲到结束时，适时抓住学生学习的兴奋点对课文进行多维度发散，可求得对文本的深层次理解。如教《邹忌讽齐王纳谏》时，我由齐威王发散结语到：“同学们，齐威王能广纳众言，战胜朝廷；汉高祖善听谏辞，一统天下；唐太宗广开言路，四海臣服；殷纣王利令智昏，国败自焚；周厉王刚愎自用，放逐荒野；隋炀帝一意孤行，遗臭万年……这些正反两方面的史实难道不令我们深思吗？”这种结语，由此及彼，形成辐射式思维链，从而培养了学生的逻辑思辨力。

〖浅论如何培养学生的质疑能力〗

２、善于激“思”。叶老曾说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，动其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，及善教者也。”叶老所言，令人深思，言之意在于教师应多“相机诱导”,善于设计启发性的问题，给学生以引导，使学生多思、多疑而达“领悟之源广开”的目的。

如我在知道学生阅读《邹忌讽齐王纳谏》一文时，向学生提出：“这篇课文里有多少个‘三’”让学生去读、去找、去归纳，找出了邹忌的“三比”、“三问”；妻、妾、客的“三管”；邹忌夜寐的“三思”，向齐王的“三设喻”；齐王的“三赏”；齐国的“三变”，这样学生既回答了问题，又熟悉了课文内容，在此基础上，教师又进一步提问：“几个三各有什么表达作用？”由此，在课文内容的分析中很快作出了回答，“三”表示多，文中的“三比”、“三问”、“三答”、“三思”，反映邹忌经过多次自我比照和多次问人，比反复进行思索，终于明白了自己受弊之多，从而得出了一个深刻的道理，“三设喻”显示了邹忌的说服了之强；“三赏”表现出齐王除弊决心之大；“三变”则反映纳谏愈多，成效愈显著。这样，提问少，容量大，思路也就自然开阔了，对可文的理解也就深透了。