《变色龙》教学设计

【教材分析】

《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断，用以小见大的手法，表现尖锐重大社会问题。学习本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，通过辩论、分角色朗读、续写等方式完成课堂教学。

【教学过程】

一、创设情境，导入课题

（播放“变色龙”影视资料。）

导入语：同学们，刚才我们欣赏了一段有关变色龙的影视资料，了解了它的有关习性，在它身上有一种独特的特点，那就是能随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。就是这种变色的特点，使它能轻易地躲过天敌的捕杀。俄国短篇小说大师契诃夫１８８４年创作的一篇小说就叫《变色龙》。今天，我们就一起走进小说，去了解文章里的“变色龙”。（板书文题、作者）

说明：对于变色龙这种动物及其特性，相信学生都会感兴趣的，鉴于这一点，先播放“变色龙”影视资料，激发起学生的学习兴趣，然后让学生带着兴趣来探求文章里“变色龙”的形象特点，可想而知，学生的积极性和主动性就会调动起来了。

二、初读课文，感知内容

要求：请同学们默读课文，看一下文中的的“变色龙”和我们刚才欣赏到的变色龙有什么不同，同时解决生字词。

说明：学生读完课文，也许有一种受骗的感觉，因为文中的“变色龙”根本不是动物，题目虽然是变色龙，写的却不是真正的变色龙。就是这种受骗的感觉，这种诧异，正是我所要的，因为接下来的研读文章就从这开始。

四、研读课文，分析形象

１、问题导入：刚才我们读了文章，知道了课文写的不是真正的变色龙，可是作者却用“变色龙”作为文章的题目，你觉得用这个题目好吗？为什么？请大家仔细阅读课文，思考这个问题，看谁能找出答案。

说明：记得以前听说过这么一节课，一位老师在教《失街亭》一文时，开篇没有说别的，就提了一个问题：文章写的是“失街亭”的故事，那么到底是谁失的街亭？就这一个问题便把学生全都调动起来了，要想找到答案，就得仔细阅读文章，文章里交代不明，就得查找资料，于是，一节课学生忙忙碌碌，全都动起来了，虽然当时并没有提出新课标，但是学生的自主、探究程度就不言而喻了。受这节课的启示，我何不也才用这种方法呢？于是我便设计了以上这个问题。

２、学生探究：

说明：要给学生充足的自学思考时间，否则就形不成自己的见解和看法，在接下来的讨论交流中，便无话可说。当然，在此过程中，教师必须巡回了解，做到适时启发。

３、问题辩论：

⑴导入语：经过学习思考，我相信大家都有了自己看法，认为这个题目好的同学请到右边，认为题目不好的请到左边。（如果没有认为不好的，老师就作为反方，让学生说服老师，对于学生来讲，更具有挑战性，也更有兴趣）

⑵材料储备：

正方：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度不断发生变化：最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时

对小狗──野畜生，疯狗，把它弄死好了。

对赫留金──肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时

对小狗──它是那么小，它怎么会咬着你的?

对赫留金──你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

第二次：巡警说不是将军家的狗时

对小狗──下贱胚子。

对赫留金──你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

第三次：巡警说是将军家的狗时

对小狗──名贵的狗。狗是娇贵的动物。

对赫留金──你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

第四次：厨师说不是将军家的狗时

对小狗──野狗，弄死它算了。

第五次：厨师说是将军哥哥的狗时

对小狗──这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!

对赫留金──我早晚要收拾你！

总结：警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，这不正像一只变色龙吗？随着外围环境条件的变换而变化自己的态度，不是一只“变色龙”是什么？这是作者用的比喻手法，形象生动地写出了奥楚蔑洛夫趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。

反方：变色龙是一种动物，而本文写的是人，怎么能用“变色龙”作题目呢？简直是驴唇不对马嘴。

４、教师总结：

经过激烈的辩论，经过正方强有力的证据，我不得不接受以“变色龙”作为题目好的说法。的确，在奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件中，随着狗主人的变化而不断改变着自己的态度，这和变色龙有什么分别呢？只不过一个是人，一个是动物罢了。作者用变色龙作比，形象地刻画了奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势的奴才嘴脸。

说明：当今的中学生是好胜的，喜欢展现自己，以辩论的方式来分析奥楚蔑洛夫的想象特点，容易调动学生的参与积极性，而为了在辩论中展示自己，让别人认可自己，学生探讨问题便会更加深刻，研读文本便会更加认真仔细，所有表现人物特点的内容、手法便成了自己借以论证观点的证据。试问，课堂上还用老师去讲塑造人物的方法吗？

五、合作探究、理解主题

导入语：通过辩论，我们对奥楚蔑洛夫的“变色“特点有了深刻的认识，但是同学们有没有考虑奥楚蔑洛夫为什么要变来变去的呢？作者塑造这样一个人物目的是干什么呢？下面请大家分组就此问题进行讨论。在讨论之前先请大家看一下本文的写作背景（多媒体展示）：

契诃夫（１８６０～１９０４），是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。１８７９年入莫斯科大学学医，１８８４年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了知识，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强。１８９０年。他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。１８９２年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

《变色龙》写作于１８８４年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

说明：以上问题的答案也就是文章的主题所在，要分析奥楚蔑洛夫形象的社会意义，脱离时代背景是很难做到的。结合背景资料，相信学生不难得出答案，所以不必再给学生单独的思考时间，直接讨论交流就可以了。

１、分组讨论，教师巡回指导。

２、小组代表发言，各组相互补充。

３、教师总结：奥楚蔑洛夫之所以不断变色，有自己本性的原因，更重要的是出于自我保护的考虑，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。

六、分角色朗读，进一步体会形象特征

１、角色分配：

一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。

要求：尽量读出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿；可以适当运用形体语言进行表演。

２、学生分组试读。

３、教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。

说明：设置此环节的目的是让学生进一步体会奥楚蔑洛夫等人的形象特点，从而更好地理解主题。之所以没把它放到辩论后面，是因为我觉得在学生理解主题后再演读更能出效果，更能把握人物的心理和语言特点，更能展示人物形象特点。

七、迁移训练

续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事？

说明：安排这个训练的目的有两个：一是进一步体会奥楚蔑洛夫的形象特点；二是学习续写要遵从主题的写作方法。

八、课堂小结

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。

【板书设计】

变色龙

契诃夫

见风使舵

小狗

疯狗

名贵的狗

下贱胚子

伶俐的狗

野狗

狗的主人