《星星变奏曲》教学设计
【教学目标】
1、让学生了解朦胧诗的一些基本特点，培养学生阅读朦胧诗的兴趣。
2、感受朦胧诗的优美的语言，体会朦胧诗表达的美好情感。
【教学重难点】
1、让学生了解朦胧诗的一些基本特点，培养学生阅读朦胧诗的兴趣。
2、通过《星星变奏曲》，让学生走近朦胧诗，走进朦胧诗的情感世界。
【课时安排】
一课时。
【教学流程】
一、走近朦胧诗
听朗诵导入：
1、在中国现代文学史上，有一个著名的诗歌流派，它从一开始出现就呈现出了与传统诗歌不同的审美特征。现在请大家听朗诵，听后初步谈一谈自己的感受。
放朗诵录音或者教师自己朗诵五首以上的朦胧诗，建议朗诵以下几首：
《星星变奏曲》、《神女峰》、《中国，我把我的钥匙弄丢了》、《纪念碑》、《大雁塔》等：
神女峰
舒 婷
在向你挥舞的各色花帕中
是谁的手突然收回
紧紧捂住了自己的眼睛
当人们四散离去，谁
还站在船尾
衣裙漫飞，如翻涌不息的云
江涛
高一声低一声
美丽的梦留下美丽的忧伤
人间天上，代代相传
但是，心
真能变成石头吗
为盼望远天的杳鹤
而错过无数次春江月明
沿着江岸
金光菊和女贞子的洪流
正煽动新的背叛
与其在悬崖上展览千年
不如在爱人肩头痛哭一晚
中国，我的钥匙丢了
梁小斌
中国，我的钥匙丢了。
那是十多年前，
我沿着红色大街疯狂地奔跑，
我跑到了郊外的荒野上欢叫，
后来，
我的钥匙丢了。
心灵，苦难的心灵，
不愿再流浪了，
我想回家，
打开抽屉、翻一翻我儿童时代的画片，
还看一看那夹在书页里的
翠绿的三叶草。
而且，
我还想打开书橱，
取出一本《海涅歌谣》，
我要去约会，
我向她举起这本书，
作为我向蓝天发出的
爱情的信号。
这一切，
这美好的一切都无法办到，
中国，我的钥匙丢了。
天，又开始下雨，
我的钥匙啊，
你躺在哪里?
我想风雨腐蚀了你，
你已经锈迹斑斑了。
不，我不那样认为，
我要顽强地寻找，
希望能把你重新找到。
太阳啊，
你看见了我的钥匙了吗?
愿你的光芒，
为它热烈地照耀。
我在这广大的田野上行走，
我沿着心灵的足迹寻找，
那一切丢失了的，
我都在认真思考。
1980年8月
──选自《朦胧诗选》，春风文艺出版社1985年版
纪念碑
江 河
我常常想
生活应该有一个支点
这支点
是一座纪念碑
天安门广场
在用混凝土筑成的坚固底座上
建筑起中华民族的尊严
纪念碑
历史博物馆和人民大会堂
像一台巨大的天平
一边
是历史，是昨天的教训
另一边
是今天，是魄力和未来
纪念碑默默地站在那里
像胜利者那样站着
像经历过许多次失败的英雄
在沉思
整个民族的骨骼是他的结构
人民巨大的牺牲给了他生命
他从东方古老的黑暗中醒来
把不能忘记的一切都刻在身上
从此
他的眼睛关注着世界和革命
他的名字叫人民
我想
我就是纪念碑
我的身体里垒满了石头
中华民族的历史有多么沉重
我就有多少重量
中华民族有多少伤口
我就流出了多少血液
我就站在
昔日皇宫的对面
那金子一样的文明
有我的智慧，我的劳动
我的被掠夺的珠宝
以及太阳升起的时候
琉璃瓦下紫色的影子
──我苦难中的梦境
在这里
我无数次地被出卖
我的头颅被砍去
身上还留着锁链的痕迹
我就这样地被埋葬
生命在死亡中成为东方的秘密
但是
罪恶终究会被清算
罪行终将会被公开
当死亡不可避免的时候
流出的血液也不会凝固
当祖国的土地上只有呻吟
真理的声音才更响亮
既然希望不会灭绝
既然太阳每天从东方升起
真理就会把诅咒没有完成的
留给了枪
革命把用血浸透的旗帜
留给风，留给自由的空气
那么
斗争就是我的主题
我把我的诗和我的生命
献给了纪念碑
船
舒 婷
一只小船
不知什么缘故
倾斜地搁浅在
荒凉的礁岸上
油漆还没有褪尽
风帆已经折断
既没有绿树垂荫
连青草也不肯生长
满潮的海面
只在离它几米的地方
波浪喘息着
水鸟焦灼地扑打翅膀
无垠的大海
纵有辽远的疆域
咫尺之间
却丧失了最后的力量
隔着永恒的距离
他们怅然相望
爱情穿越生死的界限
世纪的空间
交织着万古常新的目光
难道真挚的爱
将随着船板一起腐烂
难道飞翔的灵魂
将终身监禁在自由的门槛
1975.6
2、请学生谈听了这些诗歌之后的初步感受。
学生可能会谈到：诗人忧伤的心情，诗人表达情感的含蓄，每首诗中都有一个独特的意象，语言优美，有丰富的联想和想象，情感的庄严深邃等等。教师板书学生的主要发言。
二、走进朦胧诗：初步感受朦胧诗的共同特点
1、让学生重点读《星星变奏曲》和《船》，进行多角度比较赏析：
⑴ 大声动情自由朗读。
⑵ 个人表演朗读。
2、小组讨论，分析比较这两首诗的异同点。
3、全班讨论：
学生可能从以下的角度来谈自己的感想：
⑴ 从“主题”的角度：
两首诗的主题表达都比较深邃隐晦，需要细细体会，它们都能够让我们感觉到一种寻找、一种挣扎、一种挺进。
《星星变奏曲》表达了对光明美好幸福的向往和一种坚定的信心。
《船》则表达了一种不甘心腐烂、不甘心被囚禁的理想。
⑵ 从“诗歌情感表达寄托的意象”的角度：
两首诗都把深邃的情感寄托在具体的意象上：
《星星变奏曲》以“星星”作为情感的支撑点。诗歌中的“星星”是诗、是春天、是苦难，诗人赋予了星星多种含义，在星星含义的“变奏”中含蓄地表达了自己的追求。《船》则以“船”作为情感的支撑点。“船”在诗歌中成了被损伤被压抑的生命的象征。
⑶ 从“语言”的角度：
两首诗都有别致动人的描写，大胆地想象，细腻地描摹让诗歌语言充满了张力;
《星星变奏曲》诗中的：每一个字都是一颗星，柔软得像一片湖，鸟落满枝头，像星星落满天空，声音像白丁香朦朦胧胧……
《船》中生动细致的描写和对生活场景的刻画：油漆还没有褪尽，风帆已经折断，既没有绿树垂荫，连青草也不肯生长，满潮的海面，只在离它几米的地方，波浪喘息着，水鸟焦灼地扑打翅膀……
⑷ 从诗意地表达主题的角度：
两首诗表达主题的句子都同样优美而含蓄，引人深思。
《星星变奏曲》诗中的点题句“谁不喜欢飘动的旗子/喜欢火/涌出金黄的星星/在天上星星疲倦了的时候──升起/去照亮太阳照不到的地方”，用“升起、照亮”把诗情推上了高潮。《船》中则以“难道真挚的爱/将随着船板一起腐烂/难道飞翔的灵魂/将终身监禁在自由的门槛”的反问句来提升诗情。
鼓励学生从更多的方面来畅谈它们“相同中的不同点”。
4、想一想朦胧诗的基本特点：
⑴ 请学生在刚才分析的基础上自己尝试着谈一谈，基础好的可以让他们试着下定义，要求比第一次谈得要具体明确。
⑵ 教师介绍朦胧诗：
朦胧诗是一种新的诗体，译为 misty poetry，是由于作者不想明言，或不能明言，把真实内心的感受隐藏起来，用朦胧的诗句抒写出来，让读者去猜，不管猜对也好，猜错也好，作者并不去管它，因为古人曾说过“诗无达诂”。
朦胧诗是诗歌园地里一朵奇葩，它意含多重，扑朔迷离优美;意象丛集，朦胧飘忽优美;语言模糊，惝恍恍惚优美。任何一种新生事物的产生，总会有人喜欢，有人不喜欢，朦胧诗也不例外，有赞成的和反对的，褒之者“说它开一代诗风，充满朦胧感”;贬之者“则说它半通不通，不知所云”。
朦胧诗古来有之。李商隐可以称为唐代最有代表性的“朦胧诗人”了，他以独特的艺术成就，创立了工于比兴寄托的、深婉清丽的诗歌风格。他的不少诗如《锦瑟》、《如有》及一些无题诗，历来难以确解，可是仍为读者喜爱。探讨这些诗的创作方法，它们也是用一些片断的意象，以象征、隐喻手法，表现朦胧惝恍的情思和朦胧惝恍的意境。
回顾诗坛八十年代初期关于“朦胧诗”的争论，大多数人认为“朦胧”只是诗的风格，从来不作为诗一体来看，“朦胧诗”被称之为画在空中的那道令人困惑的“弧线”所带给人们的是艰难和困倦，后来随着时代的进步“朦胧诗”衍生成为新一时代的渐进产物，诗歌新秀们突破单型思维模式、从封闭走向开放、从单一走向复合，新秀们将理性的思考渗透到参观描摹之中，用多角度、多层次的立体交叉的朦胧抒情方法，将朦胧抒情运用得收放自如。便又被大多数人接受，称为“现代朦胧诗”，“现代朦胧诗”意象扑朔迷离，手法曲折隐晦，就其思想内涵而论，却是现实主义的体现。
朦胧诗真正作为一个独特的诗学概念，指称的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。这一类诗歌有着自己独特的审美特征。对人的价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥妙的探索等，构成了朦胧诗的思想核心。诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建中建构了新的诗学主题。
三、背诵课文
学生自由诵读《星星变奏曲》，争取当场背诵，在诵读中进一步感受朦胧诗的特色。
四、课外作业
上网查找著名朦胧诗代表作家及代表作品，课外组织学生诵读朦胧诗中的著名诗篇，举办朦胧诗诗歌鉴赏会。