发现 讨论 探究 质疑──从《木兰诗》的教学谈研究性学习在语文中的运用 返回课文

一、课题的确立

在语文教学中，学生常常在语言文字的感悟、作品本身的理解、文化现象的认知方面存在着无数困惑，引起积极的心理追求，他们迫切地要求了解未知的天地，解析文字、文化、文学等“斯芬克斯”之谜，从而获得对汉语言文学所创建的人文世界、科学世界的直接体验。

怎样让学生获取谜底呢?是教师出谜教师猜，还是教师出谜学生猜，还是学生出谜学生猜?实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育告诉我们，解谜的关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。因此，语文教学应以培养学生由对文本的探究而得到新的信息，由对文本的质疑而形成自己独立思想的能力为最终目的。要达到这个目的，语文教师必须具备激发学生热爱读书，引导学生学会读书的角色意识。而这种意识的培养必须依赖于先进的教学理念，研究性学习就是其中较为先进可行的一种。

研究性学习的目的是给学生提供一个自我发现、自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力、研究问题的能力，让学生享受探索、发现、创造、成功的乐趣。它要求我们调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情。

“教材无非是个例子”，在语文教学中，我们可以将“无非是个例子”的课文作为指导学生进行研究性学习的根据地、切入口，充分利用学校图书馆以及学生家庭、学生个人的藏书及资料，引导学生学会 “滚雪球”式的拓展阅读方法，对于课文入乎其内，出乎其外，既知其然，又探究其所以然。在潜心阅读、切身实践中，让学生自己去发现学海的无涯，书山的奥妙，去感受语文世界的无尽妙趣。

《木兰诗》的研究性学习活动就是基于以上这些思考。

二、教学目标的确定

研究性学习首先要培养学生的创新意识。课堂研究性学习，学生应是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。教师应给学生一片自由的空间，把自主权交给学生，让他们大胆地想，好奇地问，自由地议。

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”因此，在课前阅读中，我鼓励学生打开思维的闸门，让他们沿着不同方向思维探索，发现问题，提出问题。为此，我制定了“用研究性的学习方式来研读《木兰诗》，培养主动学习，质疑问难的能力”这一教学目标。

《木兰诗》是我国古代北朝乐府民歌，也是著名的长篇叙事诗之一。这首诗人物形象鲜明突出，故事情节生动，叙事详略分明、得当。再加上木兰这一人物形象在我国可谓是家喻户晓，所以学生愿学乐学。学习任务一布置，学生就满腔热情地自读课文，提出疑问，我参与学生交上来的问题，筛选、整理、归纳出有共性的十个问题作为这篇课文的研究课题：(注：括号里均为提问的学生名单)

1、“阿爷无大儿”就已经说明木兰没有哥哥了，为什么还要说“木兰无长兄”?这是不是多余，为什么?(樊艾芸、张莉等)

2、木兰为何在“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”而不在一处买好?东、西、南、北在文中是不是确指?诗歌为什么不按东、南、西、北的顺序写?(罗君、纪静、樊艾芸、朱俊、吕茜、蔡宇、蒋龙旭等)

3、诗歌为什么两次写“不闻爷娘唤女声”?(张莉、罗君、王婵、王佳、陈玲、陈亮、朱旻、梅竹等)

4、木兰替父从军只能说明她是个孝顺女儿，为什么说她身上具有热爱祖国的精神?(解雪霆等)

5、木兰为什么要放弃“尚书郎”那么大的官不做而要“还故乡”?如果你是木兰，你在那种情况下会怎么做?(张钰刚、陈成、陈雪松、贾记凡、朱俊、高梦璐、凌远源、樊艾芸、孙涛、王成磊、殷美霞、汪燕、孙慧、王家伟等)

6、伙伴们与木兰在一起战斗生活那么多年，为什么未发现木兰是“女郎”?(王成磊、殷美霞、汪燕、蔡宇、施洋、李艳、张雁鹏等)

7、本诗对木兰十年征战生活写得十分简略，这样写是否影响木兰的形象?为什么?(张钰刚、陈成、陈玲、王建忠、卞青等)

8、结尾一段似乎与本诗无关，能否省去?为什么?(王成磊、朱旻、陈锐、樊艾芸、 梅竹、朱静、张莉、王婵、朱俊、吕茜、王家伟、郑文涛、方辉、王佳、孙慧等)

9、这首诗为什么能在民间传唱不绝?(蒋侃、殷鹏飞等)

10、木兰是一个怎样的人?(刘浩、吕茜、罗君、王家伟、孙涛、卞青、蒋侃、常莉娟、蒋涛等) 你是否喜欢木兰这一人物形象?为什么?(教师)

以上十个问题均为学生提出。当然，学生提出的问题，教师要注意去粗取精，以学生原有的基础为中国，找到学生最近发展区，定向控制，把握难度，掌握分寸，把问题调控在不偏离教学目标又能“跳起来摘桃子”的程度上。

三、研究过程的实施

《木兰诗》的研究性学习共用了6课时，其中课内安排了2课时。研究过程包括教师布置指导、学生讨论研究、师生总结交流研究成果等三个方面。

1、教师布置研究任务，指导学生选题

用1课时课内时间。内容是给学生布置本次研究任务，并对选题与使用材料做辅导与示范。

由于实施这一研究的是初一学生，针对他们知识积累不够深厚，思维缺乏深度，文化底蕴比较薄弱和第一次搞研究的特点，所以对他们研究的要求不宜过高。我们应重过程，而不是重结果，结论是深是浅是对是错是全是偏都无关紧要，要紧的是学生在整个过程中得到了尝试，培养了作为一个研究者所必须具备的品质。

基于上述考虑，我要求学生在十个课题中任选两到三个进行研究，可以独立开展，也可以几个人一小组进行;可以去图书馆查阅资料，也可以上网搜索信息。在研究透彻的基础上，把自己的思考见解形成文字，写一篇或一段小文章。

2、学生自主阅读，讨论研究，撰写研究文段

《木兰诗》研究的第二阶段是学生自主或自发组织成研究小组进行阅读研究，并撰写研究文段。此过程主要由学生课外进行研究和写作，一般需花3～4课时的时间。在这个过程中，教师可带学生到图书馆阅读有关书籍、报纸、杂志或上网搜索信息。通过这样的定向阅读，学生开阔了眼界，增长了知识，获得了研究所需要的灵感启发和资料。

在这一过程中，学生通过亲自实践，不仅可以获取直接经验，发挥主体性作用，还能提高语文综合素质。这种教学行为的实施，对学生来说，其能力的培养、其收获的意义远远大于传统的教师讲、学生听的教学方式，能为学生继续和终身发展打下坚实的基础。

的确，通过研究性学习，学生的思想变得深邃了，他们开始不迷信权威，不迷信书本，并敢于对课文提出疑问。从上述十个问题中我们不难发现，很多教师在授课时忽略的、教参上也未曾涉及的问题，学生竟提了出来。

3、师生总结，交流研究成果

这一过程在课堂上进行，一般安排1课时。先由教师做简短总结，肯定学生前一阶段的努力，然后把大部分时间留给学生交流研究情况，展示各自的研究成果。这一阶段学生的发言是自主的，可以对某一问题进行争鸣，也可以对别人的成果进行完善。在课堂上，学生们思想异常活跃，大家各抒己见，尽情发表自己的看法，张扬自己的阅读个性，思想的火花不时迸发，对某些问题敢于持不同的看法。如对木兰十年征战后放弃“尚书郎”那么大的官不做而选择了还乡，如果你是木兰，你在那种情况下会怎么做这一问题，学生们并非人云亦云地说要像木兰一样回乡，有的同学说要接受尚书郎这一官职，这样可以更好地为祖国做贡献，为乡亲们谋福利，这也是爱国的一种表现。那堂交流课真是一次思想的大碰撞，资源的大交换!

四、对本次研究的评价、总结

研究性学习是改变学生单纯地接受教师知识为主的学习方式，是学生在比较广泛教学资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。它提高了学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，学会从多渠道获取、收集信息和处理信息，培养发现问题、提出问题、解决问题的设想及善于表达与交流的能力。在对《木兰诗》的研究性学习中，学生的思维变得开阔、活跃，课文中蕴含的重要思想文化因素都被发掘出来了。例如，由木兰辞官还家想到了古代妇女地位问题;由对诗歌为什么不按东、南、西、北的顺序写想到了诗歌的对仗问题等等。另外，学生的发问超出了教参的范围，教参上没有的问题，学生提出了;而教参上讲得细致的问题又恰恰是学生弄懂了的。如问题1、 2、4、6的提出，就值得我们深刻反思：我们的语文教学应如何解决好“给予”与“需要”的矛盾。

五、课后延伸

由于学生存在着知识结构的差异，有些学生可能课前的研究任务完成得不太好，交流展示会对这部分学生有所启发，因此，我们应该鼓励他们继续进行研究，争取完成任务。另外，交流展示激发了学生再学习、再研究的欲望，所以，教师要抓住这最佳时机，进行迁移延伸训练，使学生语文学习更为深入。在对《木兰诗》结束教学之际，我要求学生查找资料，研究一下古代裹足(如果木兰缠了小脚，就不可能去沙场征战)是从何时开始的。

总之，我的《木兰诗》一文的研究性学习组织活动，正是基于以上认识而设计的。从实施过程和效果看，基本达到了预定的目的，学生的发现、讨论、探究、质疑的能力得到了明显提高。