《木兰诗》教学设计

【教学设计A】

学法指导课。

创意说明：授人以鱼，不如授人以渔”。这个教学设计旨在教给学生一种方法和模式，引导学生学会读诗三部曲：读出诗意—读出诗情—读出诗韵。先通过一首学生熟悉的小诗示例，让学生有一个感性的认识，然后再读本诗。最后通过同是表现人物形象的古诗让学生对学法进行实践，以达到学以致用的目的。

〖教学步骤〗

一、看美国迪尼斯拍摄的《花木兰》动画片导入新课

同学们知道历史上的花木兰是什么形象吗?你们是从哪里得知的?

(学生畅所欲言，可能会是诸如读书、听豫剧、看电视连续剧、听大人讲故事之类)

今天老师将带同学们在乐府民歌《木兰诗》中，去深入了解这个家喻户晓、千古流传的人物。鉴于同学们对花木兰有相当的了解，所以老师想借这节课告诉你们读诗歌的三部曲(板书)“读出诗意──读出诗情──读出诗韵”，让你们自己来学读这首叙事诗。

二、学法示例──《静夜思》

1、学生齐背后，老师从字面上译一遍，告知学生这是读出了“诗意”。

2、教师情感朗读一遍，并道出读时内心酝酿的感情，告诉学生这是读出了“诗情”。

3、教师融情融景对诗意进行联想拓展并作一番赏析，告知学生这是读出了“诗韵”。

三、组织学生按“三部曲”读诗

读出诗意：

1、听范读──学生从不同的角度按“此诗讲述了一个_______________故事”的格式说话。

2、自由译读──前后四人一组，边读边译全文，有疑处询问老师，并完成知识积累卡。

〖知识积累卡〗

一、通假字

二、修辞举例

1、写出所有互文句：

2、其他修辞手法例举：

三、文中数词虚用的有

我还知道以下成语中数词的用法，如同上例______、______、______、 (至少写四个)

四、我难于理解的词句是

1、再读全诗──以“我从文中..读出木兰是一个..的人”为格式说话。

2、读出诗情：

⑴ 带着诗意自由揣摩诗情。

⑵ 选读评析──选出一段文字朗读，说明读时心中蕴含的情感，或忧心忡忡，或思念无限，或豪气如牛，或柔情似水……

3、读出诗韵：

⑴ 品析妙点──赏析自己最欣赏的词句：

教师示例：“唧唧复唧唧”，不见其人，先闻其声，以声衬静，更写出了木兰此时心情的沉重，渲染出一个女孩将要做出一个重大决定之前的心境和气氛。

⑵ 联想拓展──说出文字本身以外的情节：

如：木兰独坐织机旁的神态、心理活动;出征途中爷娘对女儿的思念与担忧，老两口在家里的对话;木兰对爷娘的无限思念之情;征战沙场 ，夜间踯躅时的动作、神态、心理;木兰还乡在闺阁中梳妆的动作;木兰换上女儿装后伙伴们的神情、议论、回忆等等。

⑶ 将意、情、韵融于一体朗读全诗。

四、学法实践

学生按“三部曲”自读《陌上桑》。不要求赏析全诗，只要求学习小组在通读的基础上选定其中一段按“三部曲”写一段析读文字，选代表发言。

五、教师小结

【教案设计B】

对话课

创意说明：这节课，我们让学生不停地变着花样、转换角色来说，让学生以不同人物的身份对“木兰”说话。在角色变换中多侧面、多角度理解课文，了解人物形象。达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境界。

〖教学步骤〗

一、导入

(听豫剧《花木兰》选段“刘大哥讲话理太偏..这女子们哪一点不如儿男”)

同学们刚才听的这段豫剧中，是谁在说?对谁说?此番话主要想表明什么?如果直接正面与她说，该怎样说呢?现在我们不妨试试看，如何?

(展示木兰戎装像、闺阁像各一张)

咱们不仅要对她说 ，还要变换角色对她说。

二、通读，同桌互讲故事，扫除阅读障碍，完成积累卡(如教学设计A)

三、对话

1、首先请大家站在木兰自身的角度想想在不同的境况下，她会对自己说些什么呢?例如：当“我”见到军帖时，我对自己说：“木兰啊，阿爷年岁已高 ，弟弟年岁且幼，这可如何是好?不如我女扮男装，冒此一险替阿爷出征?就这么决定了，赶紧准备吧。唉，这一去不知何时才能回还!”

2、请男、女生分别站在与木兰同时代的男性、女性的角度说话。你听到了木兰的传奇故事，你想对她说什么?

(感知全文)

3、请站在皇上的角度说话，从知道真相前后两个角度说。

(重点突出“万里赴戎机”段，揭示木兰的“忠”“勇”)

4、请站在爷娘的角度说话。

(重点突出一、二、五段，揭示木兰的“孝”)

5、请女生站在阿姊的角度说话。

(揭示木兰的“善”)

6、请男生站在阿弟的角度说话。

7、请站在“伙伴”角度说话。

(回顾“万里赴戎机”一段，揭示木兰的“智”)

通过这样的说话过程展示，学生不仅能熟悉课文内容，更能明确木兰的形象特征。她的敬老、爱幼、善良、机警、勇敢、爱国、恋家等性格都淋漓尽致地出现在我们眼前。学生畅快的对话自然就能或深或浅地理解全文，充分地表现自己的人文精神和欣赏角度。这样对话应该是能让全体学生都畅所欲言，主动地参与进来。

四、品味文章语言特色

这样一篇短小的叙事诗，居然能勾起我们如此丰富精彩的联想。我赞叹同学们聪明才智的同时，也感到同学们还得益于文章精妙的语言表达。下面请同学们用你们的慧眼再去发现 ，用你们细腻的心再去感悟!

(重点是互文、排比、反复等修辞手法的表达效果的体味)

五、谈感受收获

【教学设计C】

表演课

创意说明：由学生主持，进行一场表演赛，请语文、音乐、美术老师作评委。要求学生课下在读通全诗的基础上，以小组为单位，在运用文中每句话为前提的条件下，发挥自己的想象、联想，可插入人物的心理独白、语言、神态动作等，有条件的小组还可以加些唱词，进行短剧创编，排演。然后在课堂上进行表演。

如：设计A中联想拓展，所不同的是前者只需口头表达，这里则需要神、形、语兼备。

〖活动目标〗

1、要求在表演中运用文中每一句话，这其实是在检查翻译。重点要注意互文句的理解。

2、编排的过程即是熟知全文内容的过程，这为背诵打下了坚实的基础。

3、在插入人物各种表现的想象、联想过程中，学生感性上领会此诗语言简练明快却留给读者无限遐想空间的美感。

4、剪辑情节的过程中，学生也自然明白了文章详略的取舍，了解了木兰的性格特点。

〖活动步骤〗

1、在豫剧《花木兰》的乐曲尾声中，主持人走上讲台：是啊!“女子们哪一点不如儿男”，木兰替父从军的壮举不就证明了这一点吗?

今天让我们一同来演绎这段千古流传的佳话。

(宣布比赛开始，并介绍评委，公布评分标准)

2、小组表演。

3、师生分别从不同的角度对表演进行点评。

4、宣布比赛结果，并颁奖。

5、小组之间交流排演时的构想及“苦”与“乐”。

6、老师表扬学生的勇气及创造力。

7、主持人略作小结，宣布比赛结束。